通过改进第二学段计算教学促进数学学困生转化研究.docVIP

《通过改进第二学段计算教学促进数学学困生转化的研究》结题报告 1.从国内外数学学困生存在的现状看 数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。据国外的相关研究显示：学习困难生一般约占8～9%。在连云港市举行的2007年小学四年级数学学业水平测试中，学困生大约占6%。在农村小学，由于学生基础普遍较为薄弱，学生的家庭教育跟不上，数学学困生的比例远远高于6%，平均约为10%左右，有的甚至达到15%～20%。数学学困生的比例农村明显高于城区，数学学困生的比例也明显高于语文和英语的学困生比例，并且每个班在数学学习上都会出现一些“特困生”。 2.从国内学困生转化的研究趋势看 关于学困生转化的研究文章非常之多。统计数据表明，中国关于学困生的研究， 2006年前后一度达到顶峰，年公开发表文章在250多篇。关于学困生转化的研究，年级跨度上，从小学一年级至高中三年级，学科跨度上，涉及义务教育阶段和高中教育阶段的所有学科。宏观上，有从课程设置和课程计划的角度进行的研究；微观上，有从学校教育和家庭教育，以及社会教育三方面综合展开研究的。在研究内容上，涵盖了教育学、心理学、教育心理学、社会学、教学法等多门学科。研究人员，有各级专职教育科研人员，有教学一线的教师。 我们选择在2008年申报该研究课题，与理论研究的热点不同步，但是，与教学实践的需求同步。因为如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是我们一线数学教师孜孜以求的问题 3. 从义务教育数学课程标准的实施要求看 在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。而小学数学学困生的大量存在，有违教改的初衷，也在一定程度上制约着教育教学改革的进一步发展。 新课程改革已经到了一个新的发展阶段，对一些提法需要重新进行研究论证。新课程改革的理念没有错，大方向更毋庸置疑，正如江苏省小学数学专业委员会理事郑君威先生所说，我们该对小学数学教育教学中存在的具体问题一一进行研究了。 本课题把第二学段的数学学困生作为研究对象，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合义务教育数学课程标准精神，具有重要的现实意义。 4.从数学观的角度来看 数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被广大数学教师所认可，但对于小学生来说，对数学学习真正的价值和意义还很不正确或不到位，他们不了解数学与其他学科的学习有重要的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而对数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，积极地引导学生形成正确的数学观，从而指导学生有效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，学到必备的数学基础知识，是数学教师应尽的职责。 5. 从学生数学学习发展状况来看 由于经济的转型，带来了社会的急剧变化，特别是学生家庭教养环境的变化。由于父母离异、外出打工等，使不少孩子成了“留守儿童”，有的少数学生的家庭教育和学习辅导几乎是空白，反应在教学上，就是出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，学习态度消极，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题把加强第二学段计算教学作为数学学困生转化的基本策略进行研究，意在采取行之有效的措施，防止和努力控制数学学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，也同样具有十分重要的现实意义。 二、课题界定 （一）“数学学困生”： 1.“学困生”?在学术文献中的几种解释 （1）学困生可定义为:学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生 -----摘自《学困生习得无助的防止初探》夏志清 杨君 安阳师范学报2005.03期 （2）所谓学困生,是指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 -----摘自《对职业学校学困生教育的思考》李波 职教通讯2004.06期 （4）学困生主要是指学习成绩于暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务 ------摘自《转化学困生“七优先”》石顺宽 云南师大附小 2. 本课题关于“数学学困生”的定义： 综合国内外的研究观点，本课题研究人员认为：“数学学困生”可定义为：学生的智力发展水平正常，且没有感官障碍,但由于个人和教育的某些原因，导致其出现知识断层和能力缺陷，