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教略而学丰 简约而高效 ——对略读课文教学策略的思考与探索 【摘要】略读课文是教材中重要的组成部分，它是把孩子渡向独立阅读彼岸的船只。显然，随着新修订课标的应用，略读课文教学的研究已不再是“门庭冷落”，但由于对略读教学性质的认识不全面，反观当下略读课文教学现状，依然存在着高耗低效的问题。笔者结合教学实践，根据学生实情，提出了略读课文常态的有效教学的策略：把准教学定位，粗知教学内容；简化教学流程，迁移阅读方法；找准训练要点，活化拓展方式，对学生进行有的放矢的有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，进一步激发学生的阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。 【关键词】 略读 略读课文 教学策略 一、审问之：雾里看花花非花——现状分析 说来惭愧，对于略读课文的教学，起初笔者只是简单地认为就是用一个课时完成的教学，和精读课文相比，教学时间和教学形式等都相对压缩。但是为什么压缩，怎样压缩，笔者比较少琢磨研究，直到最近参加一些略读课文公开课的实践和研讨，因为困惑，更有了审视的目光去了解略读课文的“有效教学”等问题。其实，近年来，略读课文教学的研究已引起大家的重视，许多比赛课老师们偏向于选择略读课文，可惜对“精”与“略”的认识依然很模糊，而且教师们的困惑还是实实在在地存在着，“雾里看花花非花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。 困惑一：略读移位——随意化 困惑二：略读越位——精读化略读错位——简单化 五 32 8 25% 九 28 14 50% 六 32 8 25% 十 28 14 50% 七 32 14 44% 十一 28 14 50% 八 32 15 47% 十二 21 11 52% 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。略读课文的重要性由此可见一斑 精读课文 学习新的阅读方法 基于教师指导的阅读 略读课文 尝试运用阅读方法 基于学生合作的半独立阅读 选读课文 巩固运用阅读方法 基于学生个体的独立阅读 3.目标比较 　?　 知识与能力　　 过程与方法　　 情感态度、价值观　　 精读课文教学　　 明其含义、学习渗透　　 学会朗读、精读、研读　　 渐进，内化　　 略读课文教学　　 观其大略、运用迁移　　 会用默读、速读、批注　　 体会，感受　　 在上述表格内容可以看出，略读课文教学具有较明显的独立阅读性质。关于略读课文的教学，教师教学用书上指出：理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。《课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人略读中学生学习主体的地位更加突显教师引导、伙伴的角色。略读课文的 “阅读提示”语，实现了精读、略读课文在内容上的自然衔接，明确了本课学习重点内容和要求，为师生指明了教与学的方向。因此，教师要关注连接语的提示，简化略读课文教学的程序，为学生自主阅读开辟时间与空间。 …… 真理诞生于一百个问号之后，学会提问才是学会读书从感受——提问——解答寻找，感知课文，由被动到主动，投入到课文中。 韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读的快车道》一书，课外读物课内读的时间从何而来？要删除没有多大价值的知识点和教学环节用简单的方式把复杂的东西教好是语文教学的最高境界运。如六年级下册《手指》“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行虞大明老师总结的“略读课文教学中的常用导语”我们一线教师实实在在可以操作运用的，具体整理如下： 《语文课程标准》指出：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。“浏览”意在较快地搜寻、捕捉信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。“略读”意在粗知文章大致的内容，迅速从整体上把握阅读材料，判断其重点要点。“精读”要仔细研读，品味推敲，揣摩作者的思想感情。这三种方法常适用在略读课文教学中。 （1）列小标题，运用“浏览”。《小英雄雨来》是四年级下册的课文。课文分六个部分叙述，情节紧凑而又跌宕起伏。在执教本文时，要求学生用较快的速度课文，对每一部分的理解采用加小标题的形式予以落实《金色的鱼钩》是一篇很长的文章，一位老师在教学这一课时抓住“把令你最感动的部分找出来，做好旁注，并有感情地多读几遍”这一点展开教学。整课重点突出，紧紧抓住对人物的言行、神态的描写，通过有感情的朗读，使学生深入文本，既感受了人物品质，