试论高中物理有效教学.docVIP

试论高中物理的有效教学 【摘要】新课程提倡的有效教学，关注学生的进步或发展，“一切为了学生的发展”，这是高中物理有效教学的出发点和归宿。要提高高中物理教学的有效性，就要给学生更多的空间，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。在教学过程中，教师要善于整合教学资源，创造性地使用教材，构建主体性的课堂教学秩序，并引导学生运用物理解决现实问题，从而有效升华物理教学效果。 【关键词】有效教学；教学资源；主体性；现实问题 在传统的物理课堂教学中，教师讲的多，学生练的少，学生听的多，主动设疑的少，教学效率低下。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。为此，教师首先就要熟悉并充分掌握教材内容，在新课程理念指导下，钻研教材，弄清各章节之间的知识联系和特点，以更好地确定教学目标，明确重点、难点。同时，要了解学生学习态度、知识基础、学习能力、学习自觉性等。根据教材的内容和学生情况等因素，采用多元教学方式，引导学生互动、自主、探究学习。如在教学“电场”时，可以让学生结合已有的知识储备，把电场类比于重力场，电势差类比于高度差，电势能类比于重力势能，这样就比较容易突破电势差与电势能两个难点教学。还可以将“电容”与盛水的直筒容器比较，水量相当于电量，水深相当于电势差。不同的直筒容器使它们的水面升高单位长度所需的水量不同，这与不同的电容器电势差增加1伏所需的电量不同相类似。这个比喻可以帮助学生形象地理解电容的含义。这样，通过新旧知识的类比，以旧带新，有助于学生认识各种不同事物之间的差异和区别，进一步揭示物理概念的本质。又如，在教学“机械能守恒定律”时，为了更好地引导学生利用所学知识来探索新的物理规律，我设计一个只有重力做功的情境：如图所示，设一个质量为m的小球自A点开始自由下落。经过高度为h1的B点时速度为v1；下落到高度为h2的C点时速度为v2。让学生利用运动学的知识求出A点和落地时（D点）的速度大小，从而求得A、B、C、D各点的动能和势能大小，就能自主发现机械能守恒定律。同时，我让学生自主交流探讨：（1）在小球下落过程中，受力如何？根据动能定理，合外力做的功与动能的变化有什么关系？（2）从B到C，小球的机械能有什么变化？学生利用已经学过的物理知识（运动学的计算、牛顿运动定律、动能的计算、重力势能的计算、动能定理的应用等），自主解决这些问题，这就充分调用了学生储存的知识，使学生的学习成为一个全面的、连续的、系统的过程。学生不仅能够更好更快地掌握新的知识，同时，整理、分析和归纳知识的能力也得到提高。 新教材处处把与的生活实际密切联系起来，生活中又无处不在，新教材提供学生熟悉的知识背景，让学生感到是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的。新教材在处理应用题上不再强调应用题，而是融入在各知识点中，并在原有的基础上增加多种条件，增加联系生活实际的内容，答案呈多样化。苏霍姆林斯基：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，巧妙地渗透教学内容，启迪学生的思维。1Kg的A球以2m/s的速度在光滑的水平面上与静止在正前方的B球发生正碰，已知B球的质量为4Kg，碰后A球的动能为0.5J，则碰后B球的速度大小为多少？A球的动能，v=0.25m/s，有的v=0.75m/s。面对学生的，从动量的角度考虑，系统的总动量守恒从能量的角度考虑，系统碰撞后的总动能不能大于碰撞前的总动能从运动学的角度考虑，A球速度大于B球速度是不可能的，碰后A球反弹至此学生通过类比，联想，验，发现的错因。 高中物理课程2.5V、0.3A）、一个滑线变阻器、几根导线，请你利用这些器材设计出电路，使电路满足这样要求：该滑线变阻器滑片移动时，一个灯泡变亮，一个灯泡变暗。并用实验加以验证。这是一道开放性较大的设计实验题，存在着多种可行的设计方案，通过学生分组设计，体现了学生多方面的实践运用能力。如图，是学生设计并利用实验证明的一些可行方案： 中学物理教学注重与现代物理发展相联系，在近年来物理课程、教材和高考改革中得到了充分印证，物理教学的现代化已愈来愈明显。教师要充分发掘教材资源，运用学生所学物理知识和思想方法来解决一些物理学的前沿问题。如综合现代天文物理的研究，可以假设我们的宇宙就是一个黑洞，即我们不可能把光发射到宇宙之外。所以即使在宇宙之外还存在空间、还存在天体的话，那么，外面的天体看我们的宇宙就是一个大黑洞。目前探测到的宇宙的平均密度约为ρ=10-26㎏∕m3的数量级，而且，现代天文物理结合万有引力定理已得到黑洞