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有效课堂教学的点滴思考 张春香 一、对课改理念的思考与运用 对“教会学生学习”的理解 今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增多，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之意。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。将这种学习“格式化”，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。正如我们学校正在施行的历史学科教学模式，激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行的特点是强调自主学习、合作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践中具有可操作性。当然，每个教学环节的实际不是固定不变的，也不是每节课都有固定的这五个环节，实际的运用要结合教学课时的具体情况。课外综合延伸这一环节的反馈要另辟时间了。??? 我所的教学模式是指常规课堂的模式，一般地说，常规教学是以教室为地点，在40分钟的时间内完成的。如果是“活动课”或该课的活动性很强，也可基本采用这种模式，把阅读、梳理知识、释疑、知识巩固等环节省去或合并到合作交流探究环节中去。在新课改的前提下，各种教学模式不断出现，有很多理论性、实践性比较好的教学模式，各有千秋，但要结合学生和本地区的实际情况，努力探索适合自己的教学模式是我们不懈追求的方向。我所采用的教学模式还有很多的不足，自己也是在实践中努力改进，力求更好。我想，无论采用怎样的教学模式，一切是从学生出发的、一切从实际出发，在新课程的理念下进行探索；忽视以人为本的思想，脱离实际的做法，曲解新课程的理念都是不可取的。“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时。”郑板桥这首题画诗给新课程理念下的课堂教学设计这样的启示:要花大力气去提炼教学主线,抓重点、带一般,去枝叶、留主干,删繁就简、以约驭博,深入浅出、以少胜多,追求课堂设计的简约美。,大多数都是线型设计,教师按着这个流程一步步地往下赶,都是按着事先的设计好的路子往下走,这样的线型设计也有着自己的优势:教师上课不吃力,方向对了,课上总体不会出大乱子。 我看过一些资料，有人提出了教学设计要从线性设计转变为板块设计，我认为很有道理。每个教学环节应具有鲜明的针对性，是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径，这样的板块设计，教学过程简化自然，转承自如。由浅入深，层层推进。板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间，就为精彩的生成提供了无限可能。 3.教学目标，情感的达成润物无声。在我们的教学实践中，对于学生的知识目标、能力目标都有很多有效的途径，无论是传统的还是创新的，都可以应用的游刃有余。但我在实践过程中总是感觉情感目标的达成往往是最困难的。有的时候，我总是在思考，初中历史教学的目的何在？就是对学生进行历史常识的普及吗？应该远非如此吧。我想，我们应该更多关注学生历史情感的实现，多去思索这种“润物无声”的途径。 要充分考虑学生的年龄特征和心理发展水平，尽量选取那些学生易于接受、易于理解、易于在学生心灵深处激起感情浪花的手段。 教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。 角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。 创设“生成情境”, 升华学生感情一一实施情感教学的落脚点。学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。促使情感实现发展“升华”的好途径就是在情感教学中设置“情境”。 就是教师在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索中求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃和感情被激发，逐步得到升华一一从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。 总之，情感教学在历史课中的运用占有相当重