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探究—电流与电压、电阻的关系 设计者——林同强 一、概述 《探究—电流与电压、电阻的关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级物理电路中最重要的电学规律之一的欧姆定律的前提。这三个物理量的关系是在学习了电流、电压、电阻等概念以及电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后的进一步深入，从而使学生的知识结构更具有系统性。这节课要体现出探究性学习与科学方法的渗透，重视科学探究过程，让学生在探究过程中体验方法、学习方法，得出欧姆定律的大概过程。 通过本节课学习，主要是为了让学生掌握同一电路中电学的三个基本物理量之间的关系，进一步了解运用“控制变量法”研究多个变量间的关系的实验方法，为进一步学习电学知识打下基础。 二、教学目标分析 1、知识与技能 ①通过实验探究，认识影响电流大小的因素； ②知道导体中的电流与电压、电阻的关系。 ③培养学生依据实验事实，探索、分析推理、归纳得出物理规律的能力，以及利用物理规律解释同类物理现象的能力，使学生接受科学思维方法的训练； ④培养学生的动手能力和创新精神。 2、过程与方法 ①通过探究过程进一步体会猜想与假设、设计实验、分析论证、评估等探究要素； ②通过制定研究方案进一步体会“控制变量”这一重要的研究方法。 ③初步掌握利用探究性实验研究物理问题，并归纳得出规律的一般研究方法； 3、情感、态度与价值观 ①在数据收集的过程中形成实事求是的科学态度； ②通过探究，揭示隐藏的物理规律，感受探索的乐趣； ③在与小组成员合作完成实验的过程中，加强与他人的协同、合作能力。 三、学习者特征分析 学生在前章中已经分别学习电路中的三个基本物理量电流、电压、电阻而本节是建立电流、电压、电阻三者关系的课采用控制变量法通过实验得出当电阻不变时电流与电压的关系当电压不变时电流与电阻的关系使学生初步建立了电流、电压、电阻的联系 ③出现故障的可能性较大，学生很难同步; ④各组实验数据存在差异，与教师期待的数据略有出入。 七、教学过程 1、提出问题，启动思维，知识铺垫，导入新课 ①教师问：电压的作用是什么？ 学生答：电压是形成电流的必要条件。 ②教师问：电阻表示什么？ 学生答：电阻表示导体对电流有阻碍作用。 教师问：那么电流与电压、电阻有什么关系？、 （学生积极思考） 设计意图：利用学生已经有的一些关于电流与电压、电阻的关系定性认识电流与电压、电阻的关系。 2、大胆猜想，活化思维，主动探究，形成假设 在学生积极思考的过程中，引导他们大胆假设： ①电压是形成电流的必要条件，学生猜想：电压越高，电流可能越大。 ②电阻表示导体对电流有阻碍作用，学生猜想：电阻越大，电流可能越小。学生通过对有关概念的理解，说出了猜想的理由，教师给予肯定。 教师：牛顿曾说过“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”你们有这样的表现很好，但猜想是否正确，必须经过实验的检验。 设计意图：引导学生合理猜想，引出探究课题，培养发散思维和主动参与教学的意识，并鼓励学生增强学生的探索热情。 3、实验演示，巧设情景，定量分析，发展猜想 ①演示一：不同电压使同一灯泡发光。将额定电压为3.8伏的小灯泡与滑动变阻器串联在6伏的电路中，电压表与小灯泡并联，移动滑片，观察电压表示数变化及小灯泡亮度变化。现象：电压升高，灯泡变亮，即通过灯丝的电流变大。 通过实验，进一步猜想：电流与电压成正比吗？ ②演示二：相同电压使不同电阻的灯泡发光。把25瓦和100瓦两只照明灯（可说明25瓦灯泡的电阻比100瓦的灯泡的电阻大）并联在照明电路中，观察发光情况。现象：一明一暗，100瓦的灯亮，即电阻小的电流大。 通过实验，进一步猜想：电流与电阻成反比吗？ 设计意图：引导学生合理猜想，引出探究课题，视频展示台投视演示，突出效果。 4、学生主体，实验研究，定量探究 以上猜想是否能成立，需经过探索性的定量实验的验证。科学发展史表明，大部分物理规律的发现是先有科学猜想，后设计实验验证的。 ⑴小组讨论，设计实验 ①研究方法。引导学生回忆研究“电阻大小与导体材料、长度和横截面积有关”的实验方法，启发学生思考：要研究电流与电压、电阻两个因素的关系时，应该怎么办？ 学生讨论后回答：本实验必须分两步来完成。第一步，保持电阻不变，研究电流与电压的关系；第二步，保持电压不变，研究电流与电阻的关系。最后将两次实验结论综合起来，就能得出电流与电压、电阻的关系。 教师强调指出：这种研究方法叫“控制变量法”，是科学研究中被广泛采用的一种方法。教师启发：针对以上两个方案，如何设计实验，需要哪些实验器材，需要测哪些物理量？ 设计意图：学会用控制变量法探究问题。 ②电路设计。教师首先画出一个电阻R，启发学生思考：要组成一个简单电路，需哪些电路器件；要知道电阻R两端的电压和通过电阻R