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基于“一对一”教学模式下的评价系统的关键技术研究 内容摘要：“一对一”的教学模式下教师通过各种信息技术手段达到良好的教学效果，但在平时的测试中很难进行实时的“一对一”的评价，学生不能适时地知道自身的薄弱知识点在哪里，为了使得学生在学习中能了解自身的认知水平，本人设计“一对一”评测的数学模型，在这个数学模型基础上通过C#语言实现核心技术，通过该核心技术构建的评价系统能很好的帮助学生认识自身的薄弱知识点的认知水，同时强化薄弱知识点的学习与评测，从而实现一对一式的评价系统的要求，同时能让教师掌握全体学生的认知水平因材施教。 关键词：一对一 评价 数学模型 “一对一”教学模式的优点是：一能让教师通过信息技术达到因材施教的目的，二能让教师可以应用不同的软硬件使得学生在自主学习中完成教师授课的教学目标，三能让学生在学习过程中根据自身的学习特点进行有目的的学习与探究。“一对一”教学模式的教学效果有目共睹，然而学生在学习完成后的评测中还是不能摆脱原来的束缚，在评测中基本都是同一套题目，评测之后教师根据系统的统计进行讲评，学生有很多薄弱的知识点讲得并不到位，或者教师所讲的并不是每个学生觉得难得地方。教师由于不能很好地进行一对一的讲评，又要让全体学生能更加好的掌握知识，有可能在复习的时候或者布置作业的时候题量就会相应增加。这样虽然课堂效率提升了，但是课后强化练习的效率并没有多大的改观。为了提高学生课后学习效率，首先要让学生认识到自身认知水平，哪些知识点是薄弱的，在平时就要加强，哪些知识点好的相应的是巩固，为此提出了“一对一”评测的数学模型。 1. “一对一”评测的数学模型 “一对一”评测系统的关键点在于薄弱知识点的查找、反馈，因此在组建数学模型的时候就是设计出题量的数学模型。 1.1题分析 问题一：找出知识点答错数量。每个学生在学习的时候都会有自己的强项，一般情况下，评价系统能给出学生在答题后本次答题错误率、正确略等信息，但在下一次的出题时，评价系统依然只按照设计者的思路进行出题，并没有根据学生对知识点的认知程度来进行出题，对于学生薄弱的知识点有可能题量太少而难以引起学生的重视，使得学生在今后的学习中掌握知识不够全面。 问题二：平衡知识点全对和全错的出题量。学生有的时候在某些知识点的认知水平很高有可能每次做题都是全对，而有的知识点的认知水平很低有可能每次做题都是错误的，这时候我们不能简单只出每次都错误的知识点的题目，而要求每个知识点都要覆盖，本着“全对的出少点，全错的多出点”的原则，根据艾宾浩斯记忆曲线人们在久不刺激记忆后便会遗忘，所以即使全对的知识点也要提供相应的题目给学生练习。 问题三：正确与错误趋势的判定范围。胡克定律指出：弹簧在发生弹性形变时，弹簧的弹力F和弹簧的伸长量（或压缩量）x成正比，即F= -k·x 。k是物质的弹性系数，它由材料的性质所决定，负号表示弹簧所产生的弹力与其伸长（或压缩）的方向相反。也就是说当某一事物达到某一极限后，就是往回的趋势的起始之时。当学生错误达到一定程度后，经过学习，这一错误也就会逐步减少，反之，学生完全正确后有可能就会出现错误的情况，我们需要一个时间范围来限定这个正确和错误的趋势，结合艾宾浩斯的记忆曲线，我们把时间范围扩大到30日，这样容易让学生更加重视错误的方面。 问题四：减少数学模型的误差。在建立数学模型的时候，我们通过数值计算需要取到整数部分，小数部分就会被人为地舍去，我们在建立模型的时候要充分考虑到数值差异，保证题目总量的正确性。 1.2模型建立 1.2.1模型假设 （1）学生在做完练习后所有的题目都是正确的，也就是说知识点没有错误的情况下，题目平均分配。 （2）已分配的试题数之和仍小于试卷题数,则余下的试题数补至最后一个知识下。 （3）知识点的题目有错误，要统计用户指定天数下，各知识点错误的题目数量。 （4）统计用户指定天数（默认30天，下同）下，各知识点没有错误的题目数量。 （6）统计用户指定天数下，所有知识点错误的题目数量。 （7）根据所有知识点错误的题目数量和各知识点错误的题目数量，计算出各知识点错误题目比率。 （8）根据试卷题目总数、未错知识点数量和知识点错误题目比率，计算出各知识点出题量。 1.2.2定义符号说明 R----所有未错知识点数量总和 Li----一个未错知识点 A----30日内一个知识点错误题目数量 Kt---1日内一个知识点错误题目数量 S----30日内所有知识点错误题目数量总和 B----一个知识点的错误题目比率 F----一个知识点的出题数量 C----试卷题目数量 n----知识点数量 i-----时间（日） X----最后一个知识点所出题目数量 1.2.3模型建立 在初次出题的时候由于没有收集到学生的答题信息，所以各知识点的题目数量是平均分配，如果知识点与题