《有月亮的晚上》教学设计.docVIP

《有月亮的晚上》教学设计 教学目标： 1、知识与技能： （1）学会课文生字生词，并能够默写。 （2）熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。 （3）围绕文章中心句“有月亮的晚上，真美”品读文中的重点句，品味语言和情节之美。 2、过程与方法： 自学与交流探究相结合，引导学生在反复的品读中体会感情，感受语言和情节的优美。 3、情感态度和价值观：感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。 教学重难点 （1）理解作者的写作思路，感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。 （2）通过分析重点语句，品味语言的质朴美。 教学时间 一课时。 教学过程 一、激情导入。 “青天有明月，心海荡诗香”。有月亮的晚上总会给人以无限的瞎想，那么有月亮的晚上到底会发生哪些有趣的故事呢？今天，就让我们一同走进当代作家王连明的《有月亮的晚上》，看一看在那些有月亮的晚上到底发生了哪些美丽的故事。 二、初读课文，理清作者的写作思路。 1、课文朗读。（自由读、指名读、教师范读相结合纠正字音） 2、本文主要讲了一件什么事？ 3、再读课文抓住课文的主要内容，梳理作者的思路。 月夜相约——踏月上学——教室伴学——高歌散学，全文的思路十分清晰。 三、充分朗读。 “有月亮的晚上，真美”，是作者的切身体会。请同学们再仔细读课文，联系课文内容说一说你感受到了月夜里的哪些美。 提问：在“有月亮的晚上”发生了哪些事情？你觉得美体现在哪里？你是从哪里体会到的？（学生自由朗读，自主感悟，自由交流，教师进行适当点拨。） 品味文中三次对月夜的描写，在反复品读中体会感情，感受语言美。 （1）踏月上学景色美：圆圆的月亮挂在树梢，看上去湿漉漉的，仿佛在清水里刚刚洗过一样。小河里波光粼粼，好像涌动着一河月亮。我们沿着长满柳条的堤岸走着，时而走进树影里，时而走在月光下，这恰似走在“晚凉天净月华开”的意境之中。 老师：月亮、小河、杨柳、长堤，多么美丽的景色，同学们就美美地读一读吧。适时地讲解李煜的词《浪淘沙》。 （2）教室伴学意境美：月光下夜风悄然潜入教室，窗外的大叶杨不时发出沙啦啦的响声。学生说得不错，我看书，他们做功课，大家无言地相互守着，这样的确很好； 老师：月夜宁静，月光柔和，夜风轻轻。教室里师生无言的相互守着，无言早已胜过了千言万语，因为他们彼此热爱，相互依恋。我们怎样体会这读一读呢？指导朗读。 （3）高歌散学情趣美：山村的夜晚很宁静，那歌声夹带着稚气的童声，显得极为清亮，传得很远很远。清脆的歌声不时惊起此起彼伏的狗叫，于是，寂静的夜一下子被搅乱了，喧闹起来，生动起来。随着歌声渐远渐弱，夜有又归于宁静。这是，只有明亮的月光默默地照着山野、村庄。老师的爱不正如这默默地月光吗？ （4）对话美： A、有声的对话 可是，到了有月亮的晚上，就有一群群学生来我家里，他们问我在家干啥，我说看书。他们就说，那咱们赶快去学校吧，你看书，我们做功课，那多好！ 与后文“学生说得不错，我看书，他们做功课，大家无言地相互守着，这样的确很好”相照应！ B、无声的对话 看一会儿书，我站起来在教室里巡视，并轻声指点。发现有的学生写得很快，字却不工整，不用批评他，只要走到他身边停一下，他写字的速度就骤然放慢，字也马上变得规规矩矩。我刚一离开，背后就响起了轻轻的撕纸声。不用问，他一定是重写了。双方谁也没说一句话，但又分明是进行了一次“对话”。 重点分析“对话”的含义——心与心的交流！ 学生还可能想到的美：犬吠美，笑声美，神态美，老师美…… 此环节关键在于引导学生感受师生关系的质朴和谐！ 教师小结：我们要以一颗纯净的心来面对我们的生活，要处处体验美、发现美、创造美。 四、拓展练习。 1、课文中很多细节描写生动，你的生活里有过类似的情景吗？请从一个细节入手写一个片断，形象地表现师生之间的感情。 设计意图：培养学生即学即练的写作能力。 2、文中的师生关系质朴和谐，那么在你心中：理想的师生关系应该是怎样的？ （学生可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。） 五、拓展延伸。 激情朗读自编诗歌： 《美，不允许沉默》 你见或者不见 美都在这里 不来不去 你说或者不说 美都在哪里 不增不减 来吧 来美的怀里 或者让美住进你的心里 世间并不缺少美 缺少的是发现美的眼睛 看吧 景色是美 意境是美 情趣是美 对话是美 笑声是美 犬吠是美 神态是美 老师是美 你们更美 好吧，那就让我来告诉这个世界： 你从不缺少美， 缺少的是发现美的——他们！ 六、布置作业。 1、整理精彩语句并作点评。 2、课外阅读王连明的另一篇散文《开花的课桌》作比较，体会两文所表达的共同情感。想想在你的生活中，有没有细小的事情曾引起你的心灵震颤？写一篇读后感。