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如何激活学生在历史课堂教学中的学习 陈仕斌 新课程要求学生改变学习方式即改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。1.背教材。随便找一段成段落的文字，给学生一分钟，或另外不长的时间背诵，掐着秒表计算，象体育课100米测试，到时间了就让学生或默写或复述，看学生效果如何。这样做有几个好处：（1）提升学生学习历史的自信，背出来一次，自我肯定度就升一级，这可以疗治那些害学习历史恐惧症的学生的病根。（2）可以增进学生背诵和听课的意识，背诵是各种学科所必备的基本素质之一，而听课是学习的重要内容和条件。（3）可以使学生直接体验学法指导落于实处的好处，历史是个靠背记的学科，背记是个大学问，老师必须做这方面的指导。比如，教给学生将文段分解的功夫、提炼段意的技巧等，长此以往，此类的学法就可以为学生掌握了，这比空洞地讲学法好多了。（4）培养学生的历史语言能力，教材语言是正规的历史语言，背诵是感受、学习这种语言的最好途径。有的老师一味主张学生理解记忆，而反对机械记忆，这会使学生失去很好的语言学习机会。从教材里举个例子说明吧，虽然教材快换新的了。中国近现代史教材中关于北伐战争发展迅猛的原因，有三点归纳，可以作为学生背教材游戏的好素材。第一段，学生不用一分钟时间短的只需半分钟就可以把这65个字背下来。为什么学生能这么快呢？因为我在讲课过程中对北伐方针理由讲的很透，从秦始皇之远交近攻到北伐地图之解说，用故事、兵法、幽默等方式给出，他们头脑中已经建立清晰的时空概念，看似让他们机械记忆，实则以理解记忆为主的记忆。 然后我让他们背第二段，效果明显低下去，而且学生之间呈现出个性的差异来。该段达112字，文字多了，又似乎有点杂乱无章，对背诵的要求固然也就高了。记忆技巧好的学生，能发现本段其实是一句总叙加三个例子，这样分一为四，文字瞬间条理很多，很方便记忆了。我点出记忆的窍门来，困惑的学生茅塞顿开，脸色是阴雨转个艳阳天，一悲一喜，一悱一启，效果出来了。2.你描述我来猜。这是从电视上学的，随便让三个学生上来，一个在黑板上写出历史名词（人物、地点、事件等均可），一个学生用语言描述出来，一个学生面对大家根据描述把谜底猜出来。要求很简单：必须是本册或本章节的知识点，描述不得出现名词中词语，且要用历史来描述。出现描述不成功的和猜不出的，要给以相应的“惩罚”：或学动物的叫声或拿个动作或接受历史小测试等，猜中两次的和描述优秀的大家鼓掌嘉奖。 这其实是个连环考试，写的考描述的，描述的考猜的，而观众们是审核者。这个游戏有以下好处：（1）考察知识遗漏点。由于把此定位为游戏，所以参与者尽量难倒下家，以便他出丑，这样他们就绞尽脑汁寻找对方知识遗漏点。（2）强化知识点。知识在玩中笑中学，就使知识具有了情景的衬托，这样可以被强化。（3）锻炼学生心理素质。健康大方的心境是学习历史所需的心理素质之一。（4）活跃课堂气氛、丰富教师角色。课堂气氛活跃，可以增强学习意识和效率。教师角色由教书匠转换为游戏组织者和参与者，成为学生中的孩子王，拉近了师生感情。（5）丰富考试和提问的形式，使这两种冷冰冰的教学方式具有了亲切的新形式，学生易乐于接受。