分析化学任务驱动课程改革思考.doc

高职院校《分析化学》任务驱动课程改革思考 张璐 （平顶山工业职业技术学院 化工系） 摘要： 本文以任务驱动、教学做一体化为改革思路，以教学中的课程改革为依据探讨了高职院校《分析化学》课程在专业人才培养过程中的作用和地位，从教学思想、教学内容、方法等方面阐述了课程改革的经验并进行了思考。 关键词：高职教育；任务驱动；分析化学 分析化学是煤炭深加工与利用及相关化工专业的一门公共基础课，是掌握定量分析和仪器分析的必修课程。该课程实践性、应用性强，要求通过教学使学生掌握分析化学的基本理论，化学分析方法的基本原理，准确树立量的概念，对近代仪器分析方法有所了解，并初步具有分析问题和解决问题的能力，也为煤质化验工的考核提供理论支持。同时，不断增强团队协作精神，树立长期工作的信心，对学生职业能力培养和职业素质形成起重要作用。其先修课程有：无机化学等。本课程以岗位工作的主要内容为主线进行内容组织与设计、突出课程的针对性和实用性。在教学方法上，模拟工业生产实际，以专业岗位要求为依据，调整旧的实验教学框架，强化综合实验技能，以达到真正的学以致用的目的。 1．课程教学设计 1.1 课程目标设计 (1)将课程总目标，转化成职业任务行动过程 (2)按职业任务分析、分解课程模块、知识点和技能点 (3)按职业技能模块确定本课程分类教学目标 (4)形成知识教学及实践教学体系 教学中注重培养学生职业道德，强化职业意识，养成良好职业习惯，树立严谨的作风，实事求是的科学态度，为培养分析化验工作的优秀人才，奠定坚实基础。 1.2 教学内容的选取 在教学内容的选取上要正确处理教学内容的针对性与适用性，为此做到了以下几点： (1)以“能力本位”教育观为主导，改革传统的实验为理论服务的教学模式，确立以专业分析试验为主线的教学体系。 (2)以必需、够用唯独，摆脱学科体系为中心的教育理念的束缚，形成结合工业生产实际的实用型理论教学网络。 煤炭深加工与利用专业毕业生主要职业岗位是煤炭深加工相关行业。尽管就业岗位比较宽泛，但都是技术管理工作，对学生的知识面要求也相应宽泛：其中在技能方面，除要掌握煤炭各种深加工的方法外，对煤炭以及其他工业原料的例行分析也是工业生产中必须掌握的。为此，根据生产、技术、管理一线高技能人才职业岗位（群）知识、能力和素质要求及教学大纲安排，将教材中一些太复杂、不实用或不适合内容删减掉，精选出一些简单实用的内容，并将其划分为四个教学项目： (1)物质的定量分析过程 (2)滴定分析法 (3)称量、误差和分析数据处理 (4)仪器分析 通过本课程的学习，学生能进行简单的分析监测工作，基本满足学生职业岗位需要。同时根据学生考证和就业需要，有的放矢的选择教学内容，做到近期就业“必需够用”，将来发展“迁移可用”，因此在教学内容的选取上充分考虑了学生的适岗及继续学习的需要，为学生考取煤质化验工打好基础。 2．教学方法与手段的改革 2.1 教学方法的改革和创新 本课程采用以项目、任务为中心，以实例为主线的项目教学法。在教学模式上进行了一些改革和创新。 (1)传统教学方法的不足 分析化学作为一门公共基础课，传统的教学方法一般是按照教材的顺序讲授为主，实验的开设依据理论体系而设置。这种教学方法使得学生感觉本门课程理论性强，内容枯燥，在实际工作中没有应用价值，从而缺乏听课积极性，教学效果不理想，与教学目的相去较远。 (2)项目教学法的特点 ①教学内容模块化。项目教学法打破以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的分析工作步骤（任务）为中心构筑几个知识模块，每个模块是一个相对独立的教学单元。每个项目的教学、练习都是围绕这些实例进行，把知识分解并融入到具体实例中来讲解。学生学习的重点放在具体实例的操作上。整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。 ②老师授课注重理论和实践相结合 项目教学法非常重视实操，但并不是说只讲实操不讲理论。分析化学所涉及的概念和原理比较多，同时有很多知识点本身就具有较强的概念性和原理性，因此，老师必须先把实际操作中所涉及的理论知识讲透彻，为学生打好理论基础，再讲解具体操作。 另外，教师绝不可简单呆板地教会学生几个实际操作就了事，而是应该不断引导学生举一反三、活学活用，着重培养学生的思维能力，使学生学会独立地分析问题和解决问题。 ③以专业岗位要求为依据，调整旧的实验教学框架，强化综合实验技能。 高职分析化学实验一直采用的是单项分析形式，即每个实验只测定一种组分，这种实验教学框架虽然可以起到巩固理论知识，熟练操作技能的作用，但却与工业试样的全分析大相径庭。在工业分析中，每一份试样都需要测数种成分，而这数种成分都是用1-2份试液连续测定出来的，这就要求我们调整实验教学框架，使其与岗位专业分析实验方式相一致，为此，我们增设了开放性、系列性、综合