自主管理背景下,高效课堂教学模式研究的探索与实践.docVIP

自主管理背景下，高效课堂教学模式研究的探索与实践 ——高效课堂教学模式研究阶段性总结 自主管理的实质是校本管理、个性管理，其目的就是使学校管理效益最大化。而让残疾学生自立自强，成功融入社会和有尊严地生活，则是我们特教学校孜孜追求的培养目标。 一、高效课堂教学模式研究的背景 我市教育系统大力推行的“自主管理试点校”创新举措充分体现了教育主管部门以校为本、通过简政放权，积极挖掘试点学校自主办学潜力、彰显学生个性、发展学校特色的管理先进理念。而被市教育局列为首批“自主管理试点校”的学校，其工作基础、发展态势、办学理念和管理经验无疑也是同类学校中的佼佼者。 作为一所特殊教育学校，我校荣幸地成为镇江市首批三所“自主管理试点校”之一，其开展研究的《现代特教学校制度研究——自主管理模式探究》被立项为省级课题，这在全省乃至全国特教领域都属先例。而我校自主管理中“以人为本原则”要求以残疾学生的发展为核心，采取多元的教育措施和方法，因材施教，对残疾学生进行个别化的培养和教育。积极寻找“补偿能力”，开发潜能，发现优势，发挥所长，关注教师自主发展，提升其素养。 在学校三年发展规划指引下，我校的自主管理发挥着正能量，积极地影响和改变着我校的教育教学，为我校建成“功能齐全、内涵丰富、特色鲜明”的现代化特教学校注入活力，为镇江自主办学改革积累经验，为特教学校改革树立一面旗帜。 二、高效课堂教学模式研究的实践 在市教育局2014年高举打造高效课堂建设年旗帜的指挥下，我校根据残障学生身心特点，改变以往“学文化＋考试”为主的单一教学形式，大胆改革与创新，调整优化课程，在“淡化学科本位、突显活动课程、引进教育资源、强化能力培养”等方面打破常规，积极探索以传统意义上的德智体美教育为“一体”、以康复训练和职业教育为“两翼”的“一体两翼”特教学校培养模式，重点建设“康复训练、知识教育、艺能培养和职业培训”四位一体的特教课程体系。通过上午以班为单位开展文化课程，下午以“走班”形式开设职训、康复、社团等36个课程超市项目为抓手，创造性地探索和实践了校本教学模式：一是基于智障学生“走班”形式下的分类教学模式研究；二是基于重障学生康复训练下的个性教学模式研究；三是基于残障学生艺能培养下的活动教学模式研究。这些模式主要体现四个特点：一是体现以生为本、构建特色课程；二是淡化学科本位、加强能力培养；三是按能按需分班、实现减负增效；四是深化素质教育，促进个性发展。 通过完善课程、创新教学、优化模式，形成了“以生为本、有效教学”的校本课程，充分体现了“因材施教”的教育原则。使听障学生突出艺能、技能培养，智障学生突出生活自理、服务他人和服务社会等适应能力的培养，有效促进了两类残疾学生的缺陷补偿和潜能开发。为实现学生缺陷补偿、潜能开发和能力培养打下了扎实的基础。 （一）基于智障学生走班形式下的分类教学模式。 为使培智学生学有所获、学有所用，打造高效课堂，培部研究小组大胆革新，积极推行了走班式教学模式，主要将培智高年级四个班的语数学科打破班级编班制，按照年龄相仿、能力相近、智力相当的原则重新编班，分成ABC组，学生分别进入不同组接受适合其学习能力和智力水平的分类教育，由不同的课任教师进入不同组内进行教学。主要通过： 1.制定个别化教育计划，对学生科学合理地规划教育教学目标。任课教师与每个家长共同商讨制定学生本学期的个别教学计划，学期结束后家校对照个别教学计划表验证学生学习情况。 2.实施生活化教学，教师通过生活交流、生活拓展、生活再现、生活模拟等将社会生活、学生生活与课堂教学紧密融合结合，使课堂内容生活化，课堂效益高效化。 经过一年实践充分证明：这种分类走班式教学模式非常适合现今残障程度严重的智障学生。高效课堂不仅为他们提供了必备语文和数学等文化素养，实用性、生活化的教学内容还促进学生个性发展，每一个学生在适合的组内都获得了主体性发挥和个性化发展的空间。大大改变了课堂教学单一封闭、学生被动学习的局面，课堂着焕发的生命活力学生学习兴趣浓、积极性高。 （二）基于重障学生康复训练下的个别化教学模式。 康复教育是特教学校对残障学生“缺陷补偿、挖掘潜能”的最有效手段。通过积极训练，可使学生身心障碍获得较大改善。 近年来我校将蒙特梭利、感统训练和音乐治疗逐步纳入学校课程，在培智低年级每个课程每周设置两节课，对培智低年级学生进行集体康复训练，与此同时，我校又在下午专门针对自闭症、多动症和情绪障碍学生开设了蒙特梭利、感觉统合、音乐治疗等一对一个别化康复训练，使集训和个训有机结合，收到较好的康复效果。主要实现以下突破： 1.开展“音乐治疗”实验，丰富康复训练课程。我校在原有的康复课程——“感统训练”和“蒙氏训练”的基础上，又在培智一年级和三年级开设了“音乐治疗”康复集训和个训课程，主要针对自闭症儿童实施音乐康复