小学低年级学生英语口语能力培养策略.doc

小学低年级学生英语口语能力培养策略 小学低年级学生英语口语能力培养策略 内容摘要：为了激发学生学英语、说英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。我们题组在低年级英语口语教学和评价方面做了一些探索，并形成了自己的教学策略。 关键词：口语教学 情景教学 英语氛围 一、提出实验构想，确定实验目标 国家《英语程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础。”的要求，显示了新改已将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。然而，客观地反思我们近年的英语教学，还存在着许多不尽人意之处：教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少。一旦离开本，学生就成了“哑巴”，不能在真实的情景中运用所学知识进行表述。 为了改变现状，更好地贯彻《标》精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了此题。通过对本题的研究，题组力图达到以下目标： 1．探索提高学生口语能力的途径，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的口语能力。 2．通过堂教学改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为堂的积极参与者。 3．创设真实的情景，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。 二、更新教师的教育理念，为“口语能力培养”铺路 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。它告诉我们：语言的习得是在一定语言环境中完成的，语言于生活，只有将语言融入生活之中，语言才会有意义，才会活力无限。 英语作为一门语言学科，由于小学生形象思维占优势，所以教师更应该注重创设更多的符合语境的教学情景。因此，在低年级的英语口语教学中，教师应千方百计地去创设情景，让学生享受到“母语”式的英语学习环境。 三、堂上要精心创设情景，让“语言”能自然诞生 情景教学的选择和运用，主要取决于教材的语言特点，取决于每单元和每时的教学目标和教学的重、难点。其实，创设情景的方法很多，在题组老师们主要采用了以下的情境教学策略： （一）以优美的旋律进入情景 加德纳对音乐智能十分看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史。因此，音乐也应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐旋律与节奏融入到语言教学之中。 其实，不一定每节都要有优美的旋律，而有节奏的拍手更易操作也更实用。明快的节奏也能加深学生对语言结构与形式的理解。如： naes /ath ath’s / nae… hat’s ur/ nae? nae’s/_______ ________/ nae 在低年级的英语歌曲中，有的旋律学生较难把握，老师就要灵活处理——用学生比较熟悉的旋律去替代。如：一年级下册Unit12 I an si，P46的歌谣，学生很难一下子就跟上旋律，我们就用了“Little Star”去替换。学生一听到优美、熟悉的音乐，看着歌词就跟着唱了起，在轻松愉快的氛围中，形成了最佳的学习心理状态。 （二）以直观的实物、图画感受情景 在英语堂教学中，如何营造出真实自然的语言环境，让学生始终沉浸在浓厚英语氛围之中？实物、图画等非语言手段将是最好的选择。 例如在教授vegetables一时，我们可以将生活中常见的蔬菜，如：peppers, nins, ushrs, tates, ptates等带入堂，在堂上见到真实的蔬菜，学生很感兴趣，个个都想早点学会这些蔬菜的英语表达方式，好在全班同学面前炫耀一番，也好回家把它们讲给爸妈。 对于那些不能以实物形式在堂上展示的物体，生动形象的图片就显得尤为重要。比如lin, heetah, tiger等，虽然不能见到实物，但可爱爱漂亮的图片也能吸引学生的眼球。把这些动物图片放在美丽的森林图片里，孩子们犹如见到了真实的动物一般，学习兴趣由然而生。如果把这些图片作为礼物奖给他们，孩子们更是学习情绪高涨。 （三）以真实的生活理解情景 百闻不如一见，运用在英语教学中最为恰当。如果某事，某个场景就发生在学生的身边，他们一定充满好奇地想去学习、去了解。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。 在教学一年级上册Unit6 Happ birthda时，我们专门为一位同学举行了Birthda part。在生日会中，学生围着生日蛋糕，老师按着堂节奏把生日礼物一打开，新单词、新句型在不同的礼物中有层次的呈现。在真实的生活场景中：Happ birthda t u! H ld are u? I six, seven等语句自然地在互动交流中得以真实、有效地运