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应用音乐手段进行小学英语词汇教学探析 应用音乐手段进行小学英语词汇教学探析 摘 要 英语儿童歌曲以它简明的旋律，欢快、跳跃的节奏，浅显易懂的歌词深受少年儿童的喜爱，因此，把歌曲应用到小学英语堂上，可以使学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增强情感体验，受到艺术的熏陶，加强记忆。 本对运用音乐手段进行小学英语教学的运用方法作了详尽的描述和探讨，并具体设计了一节利用英语歌进行词汇教学的详细教案，进一步证明了本题的可操作性。 本作者还对自己所在的两个教学班进行了一个学期的教学实验，其中一个班运用了音乐手段教学，另一个班则用传统的以讲授为主的教学方法。一个学期下，实验班的英语学习成绩明显高于对比班，学生们的英语学习兴趣浓了，学习也更积极主动了。 本的研究表明：英语歌曲教学符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆状态下可以收到较好的教学效果。因此，在小学英语教学活动中，音乐、歌曲是必不可少的内容，押韵诗、歌谣也占据着同样重要的位置，音乐、歌曲及歌谣教学可成为有效的儿童英语堂教学手段。 关键词：小学英语词汇教学；音乐、歌曲、歌谣；应用研究 理论基础 20世纪70年代末，著名的美国语言学家rashen提出了一种第二语言习得模式，即监察模式。他的监察模式共有五个假说：习得—学习假说，监察假说，自然顺序假说，输入假说和情感过滤假说。在他看，理想的输入应该有四个特征：可理解性，既有趣又关联性，非语法程序安排和足够的输入量。他认为只有通过可理解输入，语言习得才会发生。“既有趣又关联性”是指输入的语言应当能吸引学习者且与学习者相关，这样学习者就可以在不知不觉中很轻松地习得语言。而演唱英语歌曲、歌谣等正好符合了这一输入特征，学生在优美的旋律中吟唱，不知不觉地习得了其中的语言。rashen的情感过滤假说认为，情感过滤包括焦虑度、自信心和动机三个方面，情感的变化会促进或阻碍输入和二语习得机制之间的传递，从而影响二语习得的结果；情感因素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条下，才会产生真正的习得。最佳情感条有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。其意义在于：我们的教学目的不仅要提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤很低的环境。rashen用下图阐释其情感过滤假说： 情感过滤器 可理解 语言习得 输出 输入 机制 由此可见，在教学中适时运用旋律优美的音乐、歌曲、歌谣等能大大降低学生的学习焦虑水平，减少心理障碍，从而增强学生的学习动机，让他们在特定的情景中、曲调中理解语言、习得语言、运用语言。 刘钰在《探讨英歌曲对英语学习的影响》一中认为英歌曲教学能丰富英语词汇：如何在有限的时间内快速而准确地掌握一定数量的英语词汇是学生学习英语首先面临的一大难题。经常看到不少学生成天抱着英语单词左记右记，总是记不牢，记不准，或今记明忘。究其原因，除了智力因素和学习方法不当外，她认为其中一个很重要的原因是学生缺少学习英语的主动性和兴趣。英歌曲词汇简练，意味深长，有许多流行的“时髦词”和地道的表达法，可以有效而迅速地扩大学生的词汇量，减轻其情绪上对未知单词的畏难心理。如Rd Stea的歌曲“Sailing”中有这样一句歌词：“I a sailing str aters，t be near u，t be free”，通过它可以让学生很容易地掌握“sail”“str”“free”三个单词与中“航行”“暴风的“”自由的”的对应关系。（刘钰，2011） 英国语言学家Annie Hughes 在她的《歌曲与韵的运用》中指出：运用歌曲与韵能给学生间接的、压力较少的方式去练习大声地说英语，从而享受会说英语的快乐。运用歌曲与韵不仅能给班级、小组或个人的活动带极大的乐趣，还给堂嵌入了一种好的方式去反复操练、运用、介绍语言项目诸如句式、词汇、语音等等。她认为在堂中运用歌曲与韵有多种目的：创造反复运用新语言的机会；改变堂节奏；操练听说读写四种技能；通过选取节奏性强的歌谣或韵增强英语的节奏感；支持和扩展语言；鼓励孩子们将语言运用延伸到堂以外的地方；通过愉悦的堂氛围让孩子们充分享受学习英语的乐趣；通过演唱歌曲增强孩子们的集体凝聚力；通过演唱练习语音；通过演唱歌曲介绍新语言点；操练新语言点；复习学过的语言点；通过演唱歌曲歌谣加深孩子们对语言的记忆；通过演唱歌曲歌谣使孩子们有成就感，从而树立学习英语的自信心。 运用音乐、歌曲、歌谣等手段进行小学英语教学的方法 在堂程序中运用音乐、歌曲、歌谣等教学手段： 1) 复习旧 复习旧知识更是学生大唱英歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律,把学生带入到以往的日日夜夜,引发他们美好的回忆,曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。 2)导入新，创设