德育实践为主体校本课程开发的研究方案.doc

德育实践为主体校本课程开发的研究方案 一、题的提出 程改革是基础教育改革的核心内容，也是现阶段全面推进素质教育的主题。校本程的出现标志着我国中小学开始告别长期的单一国家程，逐步实行国家、地方和学校三级程管理体制，学校和堂将拥有部分程决定权。随着新一轮《基础教育程改革纲要(试行)》的颁布与快速推进，校本程开发逐渐成为普遍的共识，也掀起了新一轮的校本程开发与研究的热潮。校本程是相对于国家程、地方程提出的，它是程管理行政主体变化的一种表现，是程管理权利的一次再分配。目前，国内对校本程开发尚无一致界定，其中，较为科学全面的含义具体可概括为：校本程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定程编制程序而进行的程开发。 实施校本程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。学校在完成国家程计划的前提下，可以对国家程进行部分改造，可以自行开发和实施校本程；实施校本程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本程的开发还可以有效提高教师的业务能力和程开发水平。随着程权力的再分配和学校自主权的加强，校本程开发研究将是今后我国程革新的焦点。 我校已完成研究的加兴市立项题《学校、家庭、社会教育有机结合形成素质教育合力的研究》和正在研究的省级规划题《学校、家庭、社会教育有机结合的后续研究》为以德育实践为主体的校本程的开发提供了充足的教育资和师资上的优势。目前，本校已建立了一批校内外的德育基地、劳动实践基地、体验教育实践基地等，为学生的德育实践活动提供了广阔的天地。 为落实素质教育精神，顺应程教材改革的发展趋势，根据我校优势和所在地区的资，在借鉴其它学校程改革成功经验的基础上，提出我校以德育实践为主体的校本程设计与开发的方案。 二、校本程开发的目标 校本程开发强调学校作为开发的基地和主体。一方面体现了校本程开发要依据学校具体持点和条，充分发挥学校优势与特长的要求；另一方面也表明校本程开发作为程管理权力的一种分割。使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。其次，校本程开发真实地体现了“人本”思想，强调以教师和学生为主体。校本程开发以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力。同时，它也促使教师从“教学”定位向“教学——研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善。第三，校本程开发倡导民主原则。以此积聚各方意见和力量，形成开发合力与和谐气氛，激发开发潜力。第四，校本程开发属“解决问题型”开发，是一个开放的动态过程，不可能“一劳永逸”。它本质上要求不断地开拓和创新，以适合社会生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。 我校通过校本程的设计与开发达到以下目标： （1）使教师在先进的程开发思想指导下，掌握程开发的技能，开发出以德育实践为主体的具有本校特色的校本教材。同时使教师在实施校本程过程中，增强校本程实施能力，逐渐形成自己的教学风格，最终在全校教师共同努力下形成现代校本程实施理念。 （2）以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，注重学生的自主体验，突出创新精神与实践能力的培养。以本校教育资优势和本地区的社区教育资为基础，以社会实践、社会考察、社会服务等为主体，培养学生的创新精神和优秀道德品质，促进学生生动活泼发展。 三、我校校本程开发的基本思路 （一）、程内容的确定 有机整合学校、家庭、社区的教育资，着力构建具有本校特色的校本程基本框架。充分挖掘和利用本地区教育资，积极做好与本地各种机构（如政府、街道居委会、化、公安、税务、医院、工厂等）的共建共育工作。加强校外德育队伍建设，让各种社会力量共同参与下一代的教育。 注重程内容的开放性和拓展性，重在实践体验，以开放式学习为主。以社会实践活动为主体，如组织学生参与各种社会公益活动，德育基地、体验教育实践基地、校内外的劳动实践基地、暑期社区活动等系列活动的开展。 （二）程形式及形态 程的形式：程以开放的形式存在，以书面形式形成某一程，确定时目标、时内容、授的基本手段等。时长短以具体的需要确定，对某一具体程不定授日程。 程的形态：坚持校内外结合，堂教学与专题讲座、社会实践、外出考察活动、主题表演等相结合，由“形式堂”走向“非形式堂”，促进学生生动活泼发展。 （三）师资配备 校本程开发需要一支素质较高、学有所长的师资队伍。一方面，在校内发掘业务水平较高、有一定特长的教师，担任教材的编写和程的教学任务；另一方面，加强校外师资队伍的建设，聘请一批专业性较强、热心于下一代教育的相关人员校讲座或作为校外活动的辅导员。 （四）校本程开发的方法 1、将程开发寓于科研题研究之中，保证科学性。 2、充分调动教师参加程开发的积极性，体现参与性。 3、利用校内外的教育资，坚