《旅夜书怀》教学设计1.docVIP

《旅夜书怀》教学设计 【教学目标】 知识与技能 理解诗中的抒情方式 过程与方法 运用朗读与讨论的方法，使学生掌握分析诗歌的方法 情感态度与价值观 感受诗人复杂的情怀 【教学重点】理解杜甫晚年的处境和内心情感 【教学难点】抒情方式；反衬手法 【教学方法】朗读、讨论、讲授 【教学过程】 一、导语 引导学生回顾诗歌奖赏的方法，进而引出对该诗的赏析 。 二、赏析 1. 开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？ 明确：写“旅夜”；岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能见出原野的广阔而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。 2. 后四句书怎样的“怀”？ 明确：“名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨说“官应老病休”， 诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。 面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”(《去蜀》)语意相同以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。 3. 主旨 此诗通过旅途月夜景色的描写，抒发了诗人漂泊生活孤独凄凉的苦闷心情。 三、写作手法 1. 体会本诗“寓情于景”的写作特点 示例：前两联写景，诗眼在“独夜舟”三字上，其余全属烘托舟泊于岸，所以首句写岸，次句写舟称“独舟”者，仅此一舟之谓也，“夜”，用于点明泊舟时间这两句勾画了这样一个境界：河边孤零零地泊着一只小船，桅杆高耸；岸上只见小草，不见人家，简直冷寂得很第三、四句承“夜”字写诗人所见景色：远处，星空低垂，原野辽阔无边；近处，明朗的月光下，江水汹涌澎湃，奔流不息这难免使诗人感到，在这样的境遇中，一叶小舟显得何等孤单、渺小，它的命运简直可以听凭大自然的摆布，而江水的奔流更使他联想到时光的迅速消逝…… 这小舟的命运正是诗人命运的写照诗人这时已到垂暮之年，他的好友李白、房王官郑虔、高适、严武等在近几年里相继去世，使他的孤独感与日俱增现在，“五载客蜀郡，一年在梓州”(《去蜀》)的生活刚刚结束，而将来的生活如何又难以逆料…… 总之，诗人的万千思绪都蕴涵在这景物描写之中，由此再发展到下文的直抒胸臆就显得顺理成章了。 2. 体会本诗“直抒胸臆”的写作特点 示例：颈联诗人将“名”和“官”相对提出是有深意的，因为这两件事关系到诗人一生的命运诗人由于诗名满天下，尽管后半生颠沛流离，居无定所但所到之处都受到人们的尊重和关照，这总算给了他一些宽慰然而诗人的本志是“致君尧舜上，再使风俗淳”，所以，不能得官以实现其本志是他终生最大的憾事一句否定，一句肯定，其实意思正好相反，即“名因文章著，官非老病休”既然休官原因不是“老病”，那是什么呢？诗人没有说出来，但我们从杜甫为官的经历却不难看出，原因就是他不受皇帝重视，又遭同列排挤为什么不说呢？那是因为诗人不愿怨君，也不敢怨君这一点，我们从他三年前在漳州写的“圣朝元弃物，衰病已成翁”(《客亭》)也可以得到证明总之，诗人是胸存块垒，只能采用这种含蓄的表达方式 最后两句的意思很明白：诗人以沙鸥自况，乃自伤漂泊之意 。 四、练习提升 对这首诗的赏析，不准确的一项是(　 ) A．前两联对仗工整，由远及近，由下及上，描绘了一幅旅夜孤舟夜泊江上广阔立体的月夜画面 B．此诗写了辽阔的平野，浩荡的大江，灿烂的星月景的雄浑阔大衬出了诗人的孤苦怜仃 C．后两联含蓄地写出诗人的不幸与当时的处境，吐露出诗人不得志的牢骚与失意悲凉之情 D．尾联，诗人用设问的方式引出自己的处境：像天地间的一只沙鸥，四处漂泊 分析：A. 应是“由近及远，由上及下”首联与颔联之间是由近及远颔联的上联与下联之间是由上及下。 五、对比拓展 对比赏析：李白的《渡荆门送别》和杜甫的《旅夜书怀》 渡荆门送别 李白 旅夜书怀 杜甫 渡远荆门外，来从楚国游