突出学生的主体地位,提高教学目标的达成度.doc

突出学生的主体地位，提高教学目标的达成度 ——数学《梯形的复习》课例分析 摘要：课堂是联系师生关系的桥梁，如何选择适当的教学方式、模式来提高课堂教学的实效性呢？本文主要阐述了笔者在课堂教学的利用互动反馈技术的实践探索，并以具体课例加以说明。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程是人们生活、劳动和学习必不可少的工具数学为其他提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 （二）新课程标准的需求 《数学课程标准》引领课堂教学改革的方向：强调学习过程和活动经验的获得，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，即“学为中心”。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者引导者，数学课程的教学一切都要围绕学生的发展而展开。教师应该从知识传授者这一单纯角色中解放出来，不能把知识传授作为自己唯一的任务和目的，而需以培养学生的学习能力、创新意识和实践能力为目标，必须给学生以最大的思考、动手和交流的机会。造学生认知冲突 （三）新的技术运用到课堂 在现今这个教育革新的年代里，互动反馈技术逐渐课堂教学中，成为了课堂教学过程中辅助手段。利用互动反馈技术，为解决在面向全体学生的同时做到关注每一个学生个体这一教学改革的难点问题提供了可能，通过在关键环节上进行问题设计，及时收集全体学生的反馈信息，了解学生学习情况，进行有针对性地课堂教学调控，进而即时解决问题。技术进入数学教育,不仅改变了数学的内容,也给传统的数学教育和教学方式注入了一股新鲜的空气。 师生之间的交流，通过每个学生按下手中的遥控器按钮来表达自己对问题的理解，一改课堂教学中有来无往的局面。提供多种师生互动活动，如抢答、任意答题等是 AM是△ABC的中线，D是线段AM的中点，AM=AC，AE∥BC．求证：四边形EBCA是等腰梯形．（如图1所示） 图1 该题是一道等腰梯形的证明题，班中79.4%的学生能够回忆起证明等腰梯形必须先证明梯形，进一步利用定义进行证明。课上只需让学生说明一下完成该题中容易出错点（即先证明梯形）即可。 导学的第二部分：已知：在梯形ABCD中，AD//BC,点E是边CD的中点，点F在边BC上 ，EF//AB，求证：.（请尝试用不同的添辅助线的方法进行证明）（如图2所示） 图2 设计这题的目的是为了让学生能归纳总结出梯形常用的添加辅助线的方式，所有的学生都能用两种及以上不同的添加辅助线的方法进行证明，如平移一腰、延长FE、AD交于点G等，由此渗透了“一题多解”、“化归”的数学思想。 导学的第三部分：让学生归纳总结梯形中常用的辅助线添法。（如图3所示） 图3 此环节为整节复习课、甚至今后相关梯形的中考题的求解做了较好的铺垫。 （二）展示评价，互动交流 通过学生的前端学习和自主复习，课堂上的展评活动为学生展示自己的学习、复习成果搭建了平台，每个人都有展示自己的机会，当然，也有指正别人的权利，这样的生生互动促动了学生的学习的积极性，也能解决学生前端学习中的一些问题、难题。 例如导学的第一环节，老师可以请证明有问题（即忘记先证梯形）的学生上台通过实物投影仪展示证明过程，由于该题的正确率比较高，那么下面对的学生马上会指出问题所在，达到老师预设的教学目标1。 又譬如导学的第二环节，由于是九年级的学生，老师可以大胆放手让学生展示自我，讲思路说方法，就求证：这个问题，学生的证明方法百花齐放，课前老师先看了学生的导学案，以学定教，有针对性的叫了三个用不同方法解决问题的学生上台发表了自己不同的想法。前两个同学的方法相对比较常规，只为引出梯形的常用的添加辅助线的方法，而第三个学生的方法比较新颖，即取AB中点G，联结GE并延长，过点C作EF平行线，交于点H。该方法想法新颖，但添加辅助线的方法较为复杂，所以展示给其他学生，也提醒其他学生务必选择较优的方法进行解题。 在前端学习的基础上再加上导学第二环节的辅助，课上进一步地完成归纳总结梯形中常用的辅助线的添法。在设计这节课的时候，我也思考过是不是可以先回顾辅助线的添法在完成证明，但经过反复斟酌，觉得这样的教学思路显得生硬，不容易让学生记住这些方法，还是必须从特殊到一般，同时也渗透了数学思想。 （三）巧设按点，及时反馈 依据教学目标、教学重难点，本堂课的我设计了三个按点及时检测反馈： 按点一： 这一“按点”的设计意图：是为学生更好地达成教学目标1服务，前端学习以及第一环节的展评是对等腰梯形的定义、判定进行复习，此按点是巩固了等腰梯形的性质。选择②1:1:2: