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教师是学生平等的首席 [b] 教师是学生平等的首席 难道说佚名 一、在反思自身角色定位中设计教学思路 现行的研究性学习的教学堂呈现形式都是成果汇报，过程指导都是在外完成，外的指导也常常是简单地将研究方法告诉学生，然后，学生根据教师的要求完成作业，显然，研究性学习在这里又回到了重结果轻过程的老路子。究其原因：一是教师受传统思想影响，仍存在结果比过程重要的观点。二是所有承担研究性学习教学任务的教师都是兼职，本身的时量就很足，根本就没有那份精力去进行研究性学习的教学研究。三是在传统教育下成长的教师，对于到底如何上研究性学习的，本身就办法不多。 在研究性学习中教师是平等的首席，学生研究的合作者，引导者，程的设计者的角色定位，我将教学过程设计为“在师生互动中，教师的指导与学生的实践交错融合，将教学过程呈现为‘认识——探索——反思——再探索——再反思’的研究过程”的思路，先通过两个科学研究事例让学生自己体验进行研究学习所具备的条，然后让学生自己先选题，不强加任何范围，充分尊重学生的兴趣，天地理任你游，充分发挥学生的想象力，在学生充分交流后，老师并没有直接给评点，而是巧妙地设计了一个自己选题的故事，充分突出了老师的困惑和一步一步改进题的原因和过程，让学生参与到其中，在教师重重困惑解除的同时，自然地将选题的原则显现在学生自己感悟之中。老师在为学生打开一扇兴趣之门后，和学生一道共同走进题研究，在师生平等的交流中，潜移默化地引导学生自主地获得知识，形成能力、发展个性。 二、在关注学生全面发展中组织教学 (一)教学目标 陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”这里的“教学生学”则是要求教师要教给学生学习的方法。作为教师，我们不能单纯地考虑教法，而应该以学法考虑教法，让“授人以渔”成为堂教学的主旋律。 因此，在教学目标上我努力地追求教法与学法的有机统一： 通过对研究性学习中选题的指导，引导学生在观察身边的生活现象中发现和提出问题，培养学生科学的观察力和丰富的想象力；在交流、探讨的相互碰撞中培养学生良好的人际交往能力和清晰、流畅、自如的表达能力；在亲身尝试、初步体验科学研究的选题方法中，启迪学生关注自然、关注社会、关注人生，通过实践，走进生活、走进社会、追求真理、探求人生，最终形成强烈的科学研究的欲望、积极乐观的人生态度以及责无旁贷的社会责任意识。 (二)教学流程设计 一个好的教学设计，应该是能满足学生的认知规律和心理需要，能充分调动学生的积极性，让学生在知不觉中感悟知识，形成能力，培养情趣，这样才能有助于学生的全面发展。 采用的教学形式是：启迪与思考—交流与探讨—感悟与提高。 各教学环节及意图如下： 环 节 意 图 启迪与思考 引导学生从事例中筛选出有效信息 交流与探讨引导学生从生活中发现并提出问题 感悟与提高引导学生从事从事例及个案中感悟选题原则 具体设计思考如下： 二次启迪与思考： (1) 从帮助学生树立问题意识出发，教师从故事的叙述引入，让学生在聆听故事中思考：自己可以从这两个例子中获得哪些对题研究有价值的东西。以此培养学生发现问题，提出问题的能力。 (2)为了进一步培养学生的问题分析能力，教师从自身的选题个案入手，把体验与感悟自然潜藏在师生思想的碰撞中，让学生在帮助老师解决困惑的同时，构建自身的知识、能力，让学生在比较中，实现对选题的认识升华。 老师通过展开水→水的污染→水的净化→如何使中河水更加清澈？的选题过程，师生形成认识的共鸣和情感的交流，学生们也自觉地对自己所选的题目是否可行？是否需要再论证？进行作比较。 三次交流与碰撞： (1) 从培养学生的语言表达能力与团队协作精神出发，在故事叙述后，又创设了组内研讨、组际交流的情境。学生们通过推选代表，大胆地阐述了本组研讨的观点。在这里学生们不仅学会了聆听别人的观点，更学会了如何表达自己的独到见解，自然形成了对如何选题的一个初步认识。 由于没有给学生任何范围，充分发挥了学生的想象空间和自由度，学生的选题面很广，六个小组的题目涉及各个领域，分别是“自然科学之谜”、“博大精深的书法”、“行为艺术的展现”、“唐朝鼎盛的原因”、“历史——秦始皇的功与过”、“神秘的火星”。学生代表在介绍本组选题情况时，对历史、天知识信手拈，知识面十分宽广，选音乐题组的代表灵活运用手边现有的资料——语练笔本。这样的选题给了学生充分展示自己的舞台，也给了教师多方面、多角度认识学生的机会，教师也实现了“兴奋的说话者”至“积极的倾听者”的转变，可谓互动充分。 (2)为了给学生以更多创造和分享成果的体验，教师讲述选题个案中，再次安排了学生的组内探讨和组际交流的机会：如何使中河水更加清澈？选两个学生，在规定时间内向全班作交流发言，谈本组的设想等。 让学生在帮助