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晓畅教学目的　提高课堂效益 提高数学堂教学效益的问题，是当前人们普遍关注的问题，但数学堂教学效益高低的标准是什么呢？标准自然应该是国家教委颁布的现行《九年义务教育初级中学数学教学大纲》和《全日制普通高级中学数学教学大纲》所规定的教学目的和要求．因此，研究并实现《大纲》所规定的教学目的，对于提高数学堂教学效益具有极其重要的意义． 一、调查情况的启示 近年，由于教学研究工作的需要，我们深入到１９所中学，听了初、高中各年级数学共１６５节．后查阅了教师的教案，并与他们进行了交谈，通过教学评价，共评出优秀２５节，占总量的１５．２％；一般１０８节，占总量的６５．４％；差３２节，占总量的１９．４％．这一调查结果反映出这些学校数学堂教学的效益不高． 调查中我们发现，教案中教学目的较全面、准确，并在教学过程中有具体的措施保证、较好落实的有３３节，约占２０％；而教案中根本没有制定教学目的的竟有３８节，占２３％；其余的均属教案中虽制定了全面的教学目的，但不够准确．例如关于能力培养方面的目的过大、过空，关于思想教育方面的目的过于形式化，教学过程中难于实现，或者是教学目的不全面，仅仅制定了知识、技能方面的目的，而忽视了能力和思想方面的目的． 在调查中我们还发现，为数不少的教师不了解《大纲》所规定的教学要求，在备时根本不学习《大纲》，甚至还存在一种奇怪的“倒插笔”现象，即一些教师，特别是青年教师是在完成教学设计之后才去考虑教学目的的．由于教学行为不规范，他们的堂教学效益不高，是可想而知的． 以上调查情况表明，全面、准确地认识教学目的与较高的教学效益是呈正相关的，它启示我们，不能全面、准确地认识教学目的，是数学堂教学效益不高的根本原因． 二、全面、准确认识教学目的，提高堂教学效益 初中《大纲》明确指出“初中数学教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学知识解决简单的实际问题．培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点”．这就是说，全面的教学目的应该包括知识教学、技能训练、能力培养和思想教育几个方面． 数学教学必须通过数学知识教学的过程，训练学生的技能，培养学生的能力，开发他们的智力，使养成良好的个性品质． 我们曾听过两位教师讲“等比数列求和”这节．第一位教师所确定的教学目的是，“使学生掌握等比数列前ｎ项和公式，并能初步应用”．堂上教师主要推导出了公式，并讲了两个例题，然后学生自己练习，教师讲授时语言精炼、表述严谨、板书漂亮，学生听得很清楚，教学目的达到了．另一位教师的教学过程是先引导学生得出 Ｓｎ＝ａ１＋ａ１ｑ＋ａ１ｑ２＋…＋ａ１ｑｎ－１． 进而引导学生通过归纳、猜想出公式，即 Ｓ１＝ａ１，Ｓ２＝ａ１（１＋ｑ），Ｓ３＝ａ１（１＋ｑ＋ｑ２）． 由Ｓ３的结构特征，启发学生将其变形为 Ｓ３＝ａ１（１－ｑ３）１－ｑ，其中ｑ≠１． 进而可得Ｓ２＝ａ１（１－ｑ２）／１－ｑ，Ｓ１＝ａ１（１－ｑ）／１－ｑ． 于是猜想出Ｓｎ＝ａ１（１－ｑｎ）／１－ｑ，ｑ≠１．　 Ｓｎ＝ｎａ１，ｑ＝１．　 如何证明这个公式呢？教师启发学生用分析法：欲证式成立，只须Ｓｎ（１－ｑ）＝ａ１（１－ｑｎ）成立，即Ｓｎ－ｑＳｎ＝ａ１－ａ１ｑｎ成立．至此，“错项相减”的证明方法已被诱发而出，证明垂手可得． 后，我们查阅了这位教师的教案，他所确定的教学目的是，“使学生掌握公式及其推导过程；从公式发现和证明过程培养学生归纳猜想、分析综合的思维能力，以及从特殊到一般的辩证唯物主义观点”．的确，这节由于教师在备时教学目的确定的全面、准确和具体，学生通过教学过程不仅学到了知识，增长了能力而且受到了朴素的辩证唯物主义观点的教育，效益高，是一节好．相比之下，第一节尽管有许多优点，但效益并不高． 教学目的是堂教学的准备和实施的根本依据，教学目的一经确定，教学过程的设计、教学方法的选择、教学手段的运用等，就都要为达到“目的”而服务了．因此，在堂教学中全面确定针对性较强的教学目的，是取得较高数学教学效益的先决条，确定好每一节的教学目的是对教师进行堂教学的基本要求． 三、努力实现对教学目的的全面、准确的认识 １．更新教育和教学观念是全面准确认识教学目的的前提 数学教师的“数学观”、“数学教学观”对其数学教学活动有着决定性的影响．观念的陈旧必然导致整个数学教学的落后，最终导致数学教学的低效益． 以往，数学被描绘成按照严密的逻辑，用具有绝对真理性质的数学知识建构起的科学，数学的表述无论在专著里或是教科书中，都是简约的逻辑上无懈可击的结论．因而数学教师在堂上也往往就延袭着从概念、定理到例题、练习，这一传统的教学过程，向学生们灌输着数学知识．在这种“数学观”和“数学教学观”支配之下