《函数的单调性》—历城二中姜浩.pptVIP

完善 证明单调性的步骤 三、变 形 二、作 差 一、取 值 三、定 号 四、结 论 四、定 号 五、结 论 基础，定号的依据 手段，看函数值的大小关系 目的 总结 关键，变形要有目的 【设计意图】让学生在解题过程中亲身经历，师生互动，生生交流，加深数学记忆。 需要明确变形的方法以及变形的程度 变形要有目的 一般通过因式分解、配方等方法，直到化简成若干个能够判定符号的因式的乘积的形式，一般含有因式 。 分子有理化 通分 再次让学生通过题目感受“变形要有目的”的方法与操作 应用二： * * 函 数 的 单 调 性 济南市历城第二中学 姜 浩 一、教材分析 二、教法、学法 三、教学过程 四、板书设计 一、教材分析 1、地位与作用 函数的单调性是函数的重要性质，既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的基础；函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进一步探索、研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用。 函数单调性，是学生第一次进行严谨、完整的代数论证，是学生第一次系统地研究函数的性质，是学生第一次认识“任意”，无论在基本知识方面、研究方法方面还是认识论方面，承载着重要的使命。 一、教材分析 2、教学目标 （1）知识目标 使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和定义判断、证明函数单调性的方法。 （2）能力目标 通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力。 （3）情感目标 培养细心观察、认真分析、严谨论证的思维习惯，让学生感知从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。 一、教材分析 3、重点与难点 教学重点：函数单调性的概念 教学难点：函数单调性的证明 二、教法、学法分析 1、教法分析 为了实现本节课的教学目标，在教法上采取： （1）通过学生自己收集的生活实例引入课题，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。 （2）在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键词语，通过学生的主体参与，正确地形成概念。 （3）发挥教师的主导作用，教会学生清晰的思维、严谨的推理，能顺利地完成书面表达。 二、教法、学法分析 2、学法分析 在学法上我重视： （1）让学生利用图象直观启发思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃。 （2）让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力。 三、教学过程 1、情境导入 2、形成概念 3、概念深化 4、概念应用 5、目标达成 6、布置作业 7、课堂小结 1、创设情境，引入课题 近期学校开展以“和谐校园，从节约做起”的主题月活动，为了让学生了解自己在校的每日消费金额，我班数学小组组织“数学，让生活更美好”调查活动。 要求：每名同学把自己在校期间的消费金额每天进行统计，绘制成图表，进行自我分析。 我选择了王帅同学的图表，来引入教学！ 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考。 思考：观察图形，能得到什么信息？ 预案 (1)最高消费金额、最低消费金额及对应的天数； (2)哪些时间段消费升高，哪些时间段消费降低； 归纳：用函数观点看，这些例子反映的就是 随着自变量的变化，函数值是变大还是变小。 教师指出： 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据变化规律，对我们的生活是很有帮助的。 问题：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 【设计意图】由生活情境引入新课，激发兴趣，培养学生主动用数学的眼光联系生活的能力。 预案：水位高低、气温变化、燃油价格、股票价格等。 2、归纳探索，形成概念 （1）借助图象，直观感知 问题1：观察函数 的图象，分析自变量变化时， 函数值的变化规律？ 图象下降 图象上升 函数 ； 鼓励学生进行分类描述 (增、减性质)，同时明确强调单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质。 教师指出： 这种认识是从图象的角度得到的，是对函数单调性的直观、描述性地认识，完成对函数单调性的第一次认识 ！ 问题2：观察以下函数图象 上点与点位置的关 系，能发现点的坐标之间有什么样的数量关系吗？ 总结 （2）呈现概念，清晰认识 定义： 一般地，设函数 的定义域为 ，区间 . 如果取区间 中的任意两个值