我不是最弱小的-湖北世纪英才文化发展有限公司.PDF

世纪英才文化 品质 责任 创新 7我不是最弱小的 《我不是最弱小的》情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育 意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如 其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以 父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙 在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花 上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里 行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了 “不甘于 做弱小者”的文本价值观念，又饱含着 “保护弱小者”这样的信念情 感，更体现了文本生命的高度意义。 1、会认14个生字，会写 12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的 不同语气。 3、理解课文内容，懂得 “每个人都要保护比自己弱小的人”， 并引导学生不甘于做弱小的人。 世纪英才文化 品质 责任 创新 教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣 摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和 萨沙自信自强的品格。 教学难点： 1.体会 “每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。 2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。 教案一 1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。 2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。 2课时 第一课时 一、创设情境，激趣导入。 1. 感知 “弱小”。 ①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认 比较“强大”与 “弱小”，感知 “弱小”的词意。 世纪英才文化 品质 责任 创新 ②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较 “谁是最弱 小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。） 2. 师趁势切入： “萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起 来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问 题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大 地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是， 假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚 决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题 目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。 小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？ （设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣， 同时让学生形象感悟“强大”与 “弱小”，为下文学习做铺垫。） 二、读文识字，初步感知。 给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解 字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况， 让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。 1. 读通课文。 ①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音， 特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和 “小锦 囊”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势） ②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读 课文，评选最佳 “朗读小能手”。 世纪英才文化 品质 责任 创新 2. 识记生字。 ①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。 （课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分 “弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻 音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车 读。 ②交流识字方法，相机指导，如 “芬芳”可利用形声字的特点。 ③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示 词卡： “弱