关于的学前教育数字化资源共享目前状况的调查与.doc

　　关于的学前教育数字化资源共享目前状况的调查与 学前教育数字化资源共享目前状况的调查与论文导读：本论文是一篇关于学前教育数字化资源共享目前状况的调查与的优秀论文范文,对正在写有关于数字化论文的写有一定的参考和指导作用,资源的理由。　　（三）幼儿园数字化教育资源共享目前状况　　在对幼儿园之间是否实现数字化教育资源有效共享的理由调查中（仅园长卷），只有14.3%的园长认为自己幼儿园与其他幼儿园之间实现了数字化教育资源的有效共享，当问及是否有和其他幼儿园或幼儿教育机构联合开发、共享数字化教育资源的经验时，仅有8.2%的园长表示有过，另外 摘 要：本文通过问卷调查和个别访谈等研究策略，挖掘与分析河南省学前教育数字化资源共享目前状况与理由，总结出河南省学前教育数字化资源共享平台缺乏、政策标准和专业人才不足、资源分配不均衡、资金欠缺、缺少统一管理规划等理由，希望以此为河南省学前教育数字化资源有效共享建立一套符合本省实际情况的共享机制提供有效的决策支持。 　　关键词：学前教育；数字化资源；资源共享 　　1671-7503（2013）17-0003-05 　　一、引言 　　随着信息技术的飞速发展，教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的作用日益增强。数字化教育资源共享作为数字化教育资源建设的重要方面，在教育信息化中起到了强大的推动作用。而学前教育作为整个国民教育的起点及学校教育和终身教育的奠基阶段，在教育信息化的大潮中也被不断地向前推进，其资源共享理由也开始引起人们的广泛关注。 　　河南是全国第一人口大省，也是全国第一教育大省，河南所处的中部地区又是全国教育发展的薄弱地区，河南省学前教育信息化的发展水平影响着整个中部地区乃至全国的学前教育信息化平均发展水平，因此，实现河南省学前教育数字化资源有效共享，均衡提升全省学前教育信息化水平，显得尤为重要。鉴于此，本文采用实证研究法，在河南省多个地区通过问卷调查和访谈的方式，分析研究河南省学前教育数字化资源的共享目前状况，希望对今后在全省范围内建立具有实践性和建设性的学前教育数字化资源共享机制提供一定的依据。 　　二、对象与策略 　　（一）调查对象 　　这次调查按照幼儿园的性质、质量等级和所在地（公办民办、示范非示范、城市乡镇）随机抽取41所幼儿园的园长和教师作为调查对象，这41所幼儿园分布在河南省的郑州、开封、洛阳等13个城市和乡镇，确保调查对象具有一定的代表性。 　　（二）研究策略 　　这次调查采用问卷调查法和访谈调查法。问卷包括幼儿园数字化教育资源的主要、获取途径及手段，幼儿园数字化教育资源建设目前状况及用户需求，幼儿园数字化教育资源建设重复现象，幼儿园数字化教育资源共享目前状况及理由等。为防止问卷中的理由不能涵盖教师要反映的实际理由，研究者还考虑了问卷的开放性设计，主要包括选择和自由填答两类理由。[1]问卷分园长问卷和教师问卷，均设计了23个理由，基本涵盖了学前教育数字化资源使用及共享的诸多方面。本次调查问卷发放及回收情况如表1。 　　三、调查的基本结果 　　（一）幼儿园教育资源的主要及获取手段 　　调查结果显示，有35.8%的幼儿教师表示所使用的教育资源主要于X页，16.5%和13.6%的幼儿教师选择了光盘和电子图书，此外，传统纸质图书被幼儿教师选择的比率为23.5%（如图1）。可见，目前数字化教育资源已成为幼儿教师的主要资源。 　　在幼儿园的数字化教育资源获取手段方面（可多选），搜索引擎和登录学前教育X站是幼儿教师获取资源的两种常用手段，被选比例分别为51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼儿教师表示会通过购买的方式获取数字化教育资源，这一比例与上述两种手段的比例相差不大，这表明，对于有利用价值的数字化教育资源，大部分教师还是能够接受通过付费方式获取的。除此之外，选择通过同事之间互传获得数字化教育资源的比例为36.7%，由这一比例可以看出，部分幼儿教师愿意将自己或者本园的数字化教育资源与他人共享，这也是学前教育数字化资源共享机制建立过程中不可或缺的条件（如图2）。 　　（二）幼儿园数字化教育资源建设目前状况及需求 　　目前，幼儿园的数字化教育资源大致可以分为以下几类：X络课程资源、学科资源（如教学课件、案例等）、多媒体素材资源（图片、视音频、动画等）、软件资源以及教学管理信息资源。调查显示（如图3），68.1%的幼儿教师认为本园的学科资源丰富（32.70%）和较多（35.4%），半数以上的幼儿教师认为本园的多媒体素材资源丰富（27.90%）和较多（23.1%），这两类资源是幼儿教师可以直接使用于日常教学的常用资源，在需求调查中（如图4），也是需求最高的两类资源，其中，选择需要和很需要的幼儿教师比例之和接近100%。对于其他几类资源，也有九成以上幼儿教师表示很需要和需要。从调查结