香港地区发展学校社会工作的历史与经验.docVIP

香港地区发展学校社会工作的历史与经验 　　一、香港学校社会工作的服务目标及理念 　　香港学校社会工作服务的目标，是找出那些在学业、社交及情绪发展上有问题的学生，并协助他们解决个人问题和充分利用学习机会，为成年做好准备。[1]根据香港社会福利署的理念，学校社会工作是一项预防性、发展性和补救性的服务。 　　二、香港学校社会工作的人员比例 香港政府在于制定学校社会工作人员数的过程中，如下表所示，每位学校社工的服务对象数量逐年减少，以不断提高服务质量。时至今日，香港政府已全面推行一校一社工的制度，可以说这是政府、社工界、教育界共同努力的结果。 年代 1979 1986 1993 1998 2000 学校社工与学生比例 1:4000 1:3000 1:2500 1:2000 学生学业稍逊的学校1:1000 其它普通的学校1:1500 　　　　　　　　表一：香港学校社会工作者／学生比例表[2] 三、香港学校社会工作的服务范围、形式及开展模式 　　香港学校社会工作主要的服务对象为在校的学生及其家人，服务范围包括所有与学生有关的问题： １．?? 身心成长的适应问题； ２．?? 学校生活的适应问题； ３．?? 行为与情绪的困扰； ４．?? 人际关系（包括家庭关系、交友及恋爱等）问题。 其工作开展形式有： １．?? 个案辅导； ２．?? 小组及群体活动（团体辅导活动）； ３．?? 咨询服务； ４．?? 协调及组织校外社区资源。 　　香港的学校社会工作开展，是十分典型的一种模式。它采取社会福利署、教育署及社会服务机构（NGO、NPO）[1]合作，由社会服务机构派出社会工作者入驻学校的模式。 　　四，香港学校社会工作的教训 　　香港学校社会工作事业的成功，关键在于港府与社工界的通力合作。港府在政策与财力上的扶持，社会服务机构（NGO、NPO）等人力的投入，社工学术界的探索，使得香港三十年来的学校工作硕果累累。当然遗憾也是有的。1978年，港府取消在小学开展学校社会工作的的政策是最大的失误。仅有老师担任小学的学生辅导主任，不仅减弱了整个学生辅导工作体系功能的发挥；更重要的是由于在小学，许多问题未能尽早加以预防与疏导，使学生的健康成长减缓，且加重了中学学校社会工作的负担。 关于我国发展学校社会工作的几点思考 --《上海青年管理干部学院学报》2004年04期上海青年管理干部学院 社会工作专业教师内容摘要：随着我国社会的不断发展，人们生活质量要求的提高，以及青少年问题的突出，发展学校社会工作就显得越来越重要。本文深入分析我国开展学校社会工作的重要性，探讨目前所面临的困境，并就如何发展我国学校社会工作提出思考建议。 关键词：学校 社会工作 社工 一、学校社会工作的产生与发展 学校社会工作源于二十世纪初（1906-1907）美国东海岸的大都会纽约、波士顿，和哈福地区。最初是由校外民间福利机构或市政单位的工作员以访问教师的形态提供服务，加强家庭和学校间的相互配合，以使学校方面能尽到照顾学生整体福利的责任。这项工作逐渐引起各地学校董事会的认可，1913年罗切斯特城的学校率先建立访问教师制度，随后美国中西部地区的学校也群起效仿。配合当时义务教育的实施，在注重学生个体化差异及教育生活化的呼吁声中，学校社会工作的专业地位日益确立，并最终成立了美国学校社会工作协会。 我国的学校社会工作也曾出现过，二十世纪早期主要由基督教青年会（YMCA）在一些中学建立青年会组织，协助青少年更好地处理个人生活与社会适应等问题。后来由于种种原因学校社会工作并没有得到很好的发展，但是相关工作仍由一些其他措施所取代。时至2002年，在上海浦东新区社会发展局支持下，国内第一家专业社工机构——乐群社工服务社开始从事民工子弟学校的社会工作服务，再次揭开了学校社会工作发展的新序幕。 二、我国开展学校社会工作的必要性 随着时代的发展，强调以生态系统理论来协助学生，重视学校、家庭、社区互相连结的学校社会工作，越来越为社会大众所认识与接纳，建立学校社会工作制度的呼吁也越来越多。究其原因，主要有以下几方面： 1．学生问题日趋复杂与多元 　　随着社会的急速变迁，经济的快速增长与伦理价值的无情颠覆，学生的成长承受着来自各方面的压力，因而其问题也呈现出复杂与多元的趋势。如今学生的问题已不仅是其个人问题，常涉及到家庭、学校、社区等问题。问题的类型也不再限于学业、交友等，性、经济、法律、心理与生理的健康等问题交织。学生问题的多元性与复杂性，要求服务的多元化。单一的心理辅导人员已无法满足学生需要，而社工则可发挥其专长，整合各个领域的专家与资源，为学生提供优质服务。 2．学校原有心理辅导体系功能的有限性 首先，学校心理辅导老师任务繁重，无心全力辅导工作。目