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营造生活教育课堂环境nbsp;丰润教学策略运用 营造生活教育堂环境 丰润教学策略运用[内容摘要]陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。新标指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此在教学中，教师如何找准数学教学与学生生活实际的“切合点”——学生生活化氛围的营造、数学教学生活化的内容、编拟生活化的作业等就是数学教学运用生活教育的上上策略了。 [关键词] 数学教学 策略 生活教育陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。新的程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。 数学堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径，因此在教学中，教师要找准数学教学与学生生活实际的“切合点”，不仅要诱发学生解决现实问题的欲望，同时应培养学生感悟生活，体验应用数学解决实际问题的成功与快乐。 陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是教育。”那么怎样的数学教学，才能实现生活教育，让我们的学生真正体验数学与生活的关系，让他们感受到现实生活中数学知识无处不在。 一、 生活化教育氛围的营造 美国教育家杜威有至理名言：“教育本身就是生活，而不是生活的准备。堂教学好比生活在家庭里，生活在邻里间，好比运动在动动场”。生活是教育的本，生活就是堂教学的“头活水”。 生活化的教学氛围是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高堂教学效率和实现知识创新的重要条。陶行知说：“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”进而他提出，都师应变成小孩子，“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得你是先生，您便成了真正的先生。”新程提倡师生的互动和对话，在互动和对话中，教师和学生体验身份的变化。所以教师要爱每一个学生，教师要象主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应该成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。同时我们还要正确对待爱插嘴的学生，因为循规蹈矩的学生不会插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上精神集中，思维敏捷的学生才会。虽然插嘴有时会扰乱堂秩序，有时还会让你难堪，但插嘴的学生在思考，与其扰乱堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回老师，真的说不定他会有更新颖的想法，让他成为堂的一个亮点。 二、教学内容的生活化 1、实际生活与学习兴趣 兴趣是最好的老师，人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣。“社会即学校”是陶行知生活教育理论的第二基本原理。他指出：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说“社会即学校”。教师在教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，不但能使学生感到数学是可亲可近的，而且还能让他们在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。 数学教学活动应该成为学生喜欢和好奇心的泉。而这样的教学活动要从学生已有的经验和已有的知识开始，从直观和容易引起学生联想与想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情境之中，并与学生已经了解和已学过的知识相联系，特别是与学生学习生活积累的那些已有的、但未经训练、不那么严格的数学知识体验相联系。这样，学生在解题时，就能联系自己的生活经验多角度的思考问题，并形成解题的基本思路和策略，学生已有的良好的数学意识得到凸显。学生凭借生活中的经验，能较好的训练他们的发散思维能力。 如，教学乘法应用题时，我设计了这样一个应用题：爸爸、妈妈和女儿一块去公园踏青，每张门票4元，一共用了多少钱？ 生甲：4×3=12（元） 一共用了12元。 生乙：老师，是否可以4×2=8（元）？ 师：为什么？ 生乙：女儿的身高如果没有到1米就不需要买票了，这样不就是要买2张了吗？我小的时候和爸妈去玩就只买2张票。 这时教室沸腾起了，许多学生纷纷举手。 生丙：4×2＋2=10（元） 因为女儿也可能买半票啊。 生丁：三种情况可能都有。 所以说，在教学中教师除了要注重选择学生身边感兴趣的事物提出问题外，还要注意为学生在生活中找一找解题依托，使学生借助已有知识和生活经验去思考问题、解决问题，从而使学生饱尝成功的快乐。 2、生活实物与问题发现 “教学做合一”是陶行知先