阅读教学应怎样张扬学生的个性.doc

阅读教学应怎样张扬学生的个性 阅读教学应怎样张扬学生的个性 内容摘要：《语程标准》里的“程的基本理念”有这样一句话“语程丰富的人内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语材料的反应又往往是多元的。”这实际上要求我们现在语教学应尊重学生对本内容的各种感悟，张扬学生个性。《阅读教学应怎样张扬学生的个性》这篇教学论也是基于这个出发点。从三大方面阐述“个性化阅读”，即个性化阅读存在的理论依据，个性化阅读的内涵，我在阅读教学时是从哪几个方面张扬学生的个性。 关键词：语程标准 认知学理论 个性化阅读 内涵 张扬个性 堂情境 放飞 《语程标准》总目标第七条内容是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”一个目标提出有它存在理论基础和实施的意义。 一、阅读教学张扬学生个性的理论基础。 阅读认知理论认为：阅读不是一个被动、机械地吸收里的 信息的过程，而是从里吸收各类信息，阅读主体在他已有的信息贮存中能够找到与本言语具有相似性的信息模块之后，才能进行相似匹配，相似激活，从而顺利识别本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生了仁者见仁，智者见智的个性化的阅读。 二、个性化阅读的内涵。 随着新程标准不断落实，“个性化阅读”便经常挂在小学语老师口中。那么到底什么是个性化阅读呢？个性化阅读真正的内涵是什么呢？有的语老师说，学生是阅读的主体，阅读是学生个性化行为，阅读过程是读者与作者对话过程，读者便是作品的创造者。因此，学生在阅读过程中，可以凭自己的喜欢想怎么读就怎么读，喜欢读什么就读什么，愿意怎样理解就怎样理解等等，这就是个性化阅读。这实际上是对个性化阅读一种错误的理解，走进了个性化阅读理解的误区。我认为个性化阅读往往引是创意阅读，探究性阅读，独立阅读，多角度阅读等一系列阅读。个性化阅读真正的内涵应是充分顾及每一个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创新性地感受、理解、评价、鉴赏本的过程，是自主的、体验的、批评的阅读实践。 三、张扬学生个性化阅读的几点做法。 “个性化阅读”是新程标准对现在阅读教学提出的一种新的要求，它把阅读教学提升到一个新的境界。要想落实和实施“个性化阅读”，这就需要每一位小学语教师在教学实践中加以落实。作为小学语教学队伍中的我，是从以下几个方面做起的。 （一）个性化阅读必须凭借本，关注本语言形式。 学生是阅读的主体，学生要想从阅读中获得知识的体验，经验的体验，情感的体验，就必须凭借手中的本。新程标准修改稿中也有一句“必须引导学生钻研本”。因此，个性化的阅读一定要以本为主，以本言语形式为主，切忌脱离本，游离到本之外。 我在阅读教学中从不脱离本，总是指导学生凭借本，钻研本，挖掘本。从而既求同，即求得和本意义最接近的理解；也求异，即鼓励学生根据自己拥有知识的不同，经验的不同，以及各自心理不同阅读感悟，从而使“个性化阅读”在堂教学中得以落实。如我在教学《十六年前的回忆》这篇时，教学设计分为三大板块。首先我要求学生理清的思路，把握结构；然后速读，说说按什么顺序写了哪些内容。在学生叙述的基础上，教师相机板书： 被捕前：焚烧书籍和，不轻易离开北京 被捕时：不慌不忙 被审时：沉着镇定 这一环节设置主要是求同，求得学生和本意义最接近的理解。接着是第二大环节，引导学生质疑，通过质疑激活学生的思维，引起探究本的兴趣。通过学生一系列质疑，从中筛选两个有价值的问题，即1：被捕前，李大钊为什么不接受劝说离开北京？2：被审时，李大钊面对亲人哭喊，神态为什么沉着、安定？这一环节设置既求同，也求异。最后创设情境，要求学生在李大钊画像旁写上一段自己最想写的话。学生纷纷拿起笔，各自凭着对本理解、钻研深度和广度，写下了内容不同但精彩纷呈的话，充分地彰显了学生的个性化阅读0。 （二）个性化阅读必须有一定的时间让学生静思默想。 这些年，不管是以前“新大纲”，还是现在的“新标”，阅读教学都强调朗读的重要意义。是的，朗读是阅读教学的灵魂，丢掉它，阅读教学就失去了鲜活的生命。但近几年我们的部分语教师自觉或不自觉地走入“读”另一个误区。堂上书声琅琅；读书的方式也五花八门，齐读的，对读的，轮读的，分角色读的 ……表面上堂上热热闹闹，学生都参与进。实际上学生要走进本世界，获得主体各方面的体验，还需在读书琅琅时，给一部分时间让学生静思默想。因为阅读本是一种自由和愉悦的精神体验，只有让学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上阅读的主人，让学生有一定静思默想的时间和空间。他们会在阅读中发问题，他们会在阅读时细嚼品味，他们就会有不同体验，这样学生个性化阅读才能又依次得到张扬。 （