阅读的情感和理性.doc

阅读的情感和理性 注重情感体验，是《语程标准》关于阅读的基本要求。人人都强调阅读教学时教师要“引导”、要“尊重”、要“唤醒”学生的阅读情感体验，从而让学生对所表现的自然景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，再而对表现这些内容的语言字留下深刻印象，也就是阅读教学的情感体验和理性感悟。可是，教师的阅读情感和理性感悟往往受一些“教条主义”、“经验主义”、“本本主义”等的约束，丧失或缺失了独特性和真实性。我想：只有教者首先有阅读的真实性和独特性，才会带学者阅读的个性。 落在时间的流里 上完林清玄的散《和时间赛跑》，心里总有些感伤，突兀兀这句话就梗在心里：落在时间的流里。 这样的表达，这样的字雕琢，是不适合八岁的孩子的（三年级），太过沉重！沉重在痛失祖母的悲伤情绪，沉重在时间飞逝的感怀，沉重在少年老成的行止！以前读过这篇，有些走马观花，但是，现在自己要在堂上解读它却是不由自主地深思……我越往深处读，这种沉重的感觉越深切。总结时，我情不自禁娓娓道—— 我不愿意读失去最疼爱我的祖母后，“我无法排除自己的忧伤，常常痛哭”，因为我不希望在你们这样的年纪有这样的悲事经历和情绪体验，我希望你们的至亲都健健康康地活在你们身边…… 我不愿意读“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”，“或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了”，因为我不希望在你们这样的年纪有这样秋风悲画扇的人生思考…… 我不愿意读“一个暑假的作业，我十天就做完了”，“上三年级，常把哥哥五年级的作业拿做”，因为我不希望在你们这样的年纪被拔苗助长，被超额负重…… 但是，阅读的理性感悟，我还是用简单和轻松的方式、学生的生活经验和思维习惯，引导学生去理解。比如：“时间过得飞快，我的心里不只是着急，还有悲伤”，就如同俩人比赛跑步，你跑在前面，我着急是因为你跑得太快；你冲向了终点，我悲伤是因为我追不上你了……再如：林清玄同太阳赛跑，同西北风赛跑，其实就是一事――放学后飞快地跑回家，做很多自己喜欢的事情，以示在珍惜时间……又如：了解散“形散神不散”的特点，用梳理结构和归纳段意的方式。林清玄《和时间赛跑》的经历：听――爸爸告诉我时间过去了就没有了；思――我看到太阳落，看到鸟儿飞过，知道了时间过去了就没有了；做――我珍惜时间的三小事；悟――我珍惜时间的成功感悟。所以，“和时间赛跑”就是珍惜时间，加倍努力去做，收获多多！ 之经纬纵横 我有一种习惯：在教的过程中，总是先自读，再默看教参，然后带着习惯性的质疑思考如何传授语言！ 《美丽的槐乡》，我最终按照自己的理解进行了教材解读和堂实施。 《教师用书》上说第二自然段写蜜蜂忙着采蜜，孩子忙着采花、食花、送花。我认为这个主要内容归纳得不准确不全面，同时不能很好地渗透“为什么说五月是槐乡孩子满意的季节”的答案，也不方便引导学生组织语言回答此问题。孩子们的活动主要是喜欢采槐花，闻花香，卧花丛，吃槐花饭和槐花蜜，送干槐花和槐花蜜。至于说“蜜蜂忙着采蜜”，这不是重点，不写这句就没有花蜜，所以，此段主要内容只用动宾词组表现孩子们的活动。 《教师用书》上又说第四自然段总结全，告诉人们槐花飘香的季节是槐乡孩子们满意的季节。我认为作者用两个判断动词“是”――“五月，是槐花飘香的季节， 是孩子们满意的季节”对槐乡的五月进行总结应该是两个方面的意思。我认为：作者在第一、二、三自然段都写了“槐花飘香”，只是表现方式不一样，第一自然段直接写槐花开得又多又香又美，第二自然段穿插写孩子们陶醉花香中，第三自然段侧面写姑娘和小伙戴或装着槐花在槐乡活动从而表现“槐花飘香”。作者在第二自然段重点写“孩子满意”。这样，第四自然段对全的总结才成立，的构段方式是“分――总”，从中体会到对槐乡的赞美、喜爱之情。 《海底世界》是一篇经典古老的科普，记忆犹新的就是结尾的那句话“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。至于怎样景色奇异、怎样物产丰富，真得靠教的老师本人去解读。 从描写的内容看，“景色奇异”、“物产丰富”就是你中有我，我中有你的关系，并不能清清楚楚划清楚“哪些地方是讲海底世界景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的”，但是《教师用书》上就是这样清清楚楚写出的阅读教学要点提示，先把第2、3自然段划分成一部分，进行解读；再把第4、、6自然段划分成一部分，进行解读。第2—6自然段都是具体写海底景色奇异、物产丰富的，不如用“海底到底有什么让作者认为海底是一个景色奇异、物产丰富的世界呢”，引导学生找出作者写了海底的动物、植物、矿物的特点，再具体问：海底的动物有什么特点呢？海底因为有动物，不仅是“静中有声”，而且是“暗中有亮”，景色奇异。海底动物各有特点：有会发光的深水鱼，会发出各种不同的声音，有各种各样的活动方法，种类非常多。 理解和表达的策略 《诚实和信任》写作者在深夜开车碰坏了一辆路边违规