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以学定教，教在学的起点上 ——小学数学课堂之我见 上海师范大学附属外国语小学 孙季婧 [摘要] “以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，彰显了一种教学理念的变化，调整了“教”与“学”的关系，使得教学本源开始回归。 “以学定教”是指教师根据学生的实际情况，制定明确、集中、切实的教学（学习）目标，采用合理、灵活、高效的教学手段，组织多样、综合、有效的学习方式来开展课堂教学。笔者认为“以学定教”也就是根据学生的“学”确定教师的“教”，学情决定教情。 本文结合新课标理念，探索小学数学课堂中“以学定教”的教学实践活动。具体从根据学生的“学”设计课堂教学，调整课堂教学，反思课堂教学三方面进行思考。 [关键词]以学定教 学的起点 课堂教学 传统课堂“以教定学”，学生处于一种被动接受的状态，即使教师有些提问，学生也处于被动应答式。钟启泉教授认为，这些学习方式的弊端是“窒息了人的思维和智力，催残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生智力发展的阻力”。“以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，这是具有开创意义的一项学与教方式的革新。虽然，仅仅是“教”与“学”两个字位置的调换，但彰显的却是一种教学理念的变化，是一种“学”与“教”关系的重建。 “以学定教”中“学”的关注点在于与学生学习密切相关的事宜上，需要我们不仅关注学生的认知，还要关注学生的学习动机、学习基础、学习兴趣等。“以学定教”中“教”是支持学生学习的有关教师的教学活动，包括教学目标、教学内容、教学方法手段、教学效果等。教和学的关系是不可分离的，陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这里的“人”指的就是学生的学情，即“学”。以学定教，根据学生的“学”确定教师的“教”，学情决定教情。“以学定教”是指教师根据学生的，采用合理、灵活、高效的教学手段，组织多样、综合、有效的学习方式。教材是落实，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。把握学生学习的起点，更需要教师准确了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节通过学情调查，分析发现，由于一年级已经初步认识了时间，被访者已经有了知识基础，都能认识几时和几时半，并且其中3名学生凭借生活经验已经会读其他时间如9时20分，1名学生已经会读12时58分，而大多数学生面对没有学过的时刻却不会读。由此可见，笔者做出了如下学情分析：学生凭借生活经验，尽管对于时间已经有了相当多的感性知识，然而，由于时间是一个很抽象的概念， 8 10以内加减法（一上） 20以内加减法（一上） 百以内数的加减法（一下） 万以内数的加减法（二下） 整数加减法 整数加减法 分数（小数）加减法 整式的加减法 有理数的加减法 整数加减法 整数加减法 分数（小数）加减法