文化生活综合探究.docVIP

《文化生活》第一单元综合探究 教学设计例谈 （大田五中政治备课组） 一、问题的提出 根据教育部2004年3月颁发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》，由人民教育出版社组织编写出版了《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四门必修课实验教材，按照教材编写体例，四本教材都分为四个单元，在每个单元之后都设置了一个“综合探究”，那么，“综合探究”这部分内容怎么处理，就成为新教材使用者关心的问题。 一年多来，笔者参与了《思想政治》新教材实验区教学情况考察，并承担了部分新教材的培训工作，从实验区了解到，对新教材“综合探究”的教学处理，大致上有这样几种情况：（1）如同其他课一样进行教学；（2）教师只作简单提示；（3）让学生自己看一下教材（说是没有新知识可讲）；（4）干脆跳过这部分内容（认为“综合探究”是对前面有关内容的重复，在课时紧张的情况下，学一些重复性内容，浪费了教学时间）。在这里，能正常进行教学，不放过这部分内容，不论效果如何，态度上是积极的、可取的。在实际教学中，采用后两种处理方式的，估计占到了半数以上。可以肯定地说，对“综合探究”进行草率处理，有悖于新课程改革的基本理念，也有违教材编写者的初衷。正因为如此，我们很有必要弄清什么是“综合探究”，并在此基础上，懂得应当如何实施“综合探究”教学。 二、“综合探究”的涵义、意义和一般流程 （一）“综合探究”的涵义 2003年，教育部颁发关于《普通高中课程方案（实验）的通知》（以下简称《通知》）。《通知》指明了设置“综合探究”等研究性学习活动的目的：旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。在《普通高中思想政治课程标准（实验）》中提出，“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，……切实提高参与现代社会生活的能力”。同时，“关注学生情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。 “探究”从字面上解释，就是深入探讨、反复研究。在课程中设置探究课，就是要引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，在真实生命成长的追求中，把学生培养成为拥有希望、力量和自信的人。《思想政治》新教材综合探究课设置的目的正在于此。可见，探究是一种很重要的学习方式。“综合探究”则要求从多角度、多层面、综合多种知识与方法去探究社会问题，因此，它既是一种新的课程设置，也是一种重要学习方式。 （二）“综合探究”的意义 “综合探究”的课程设置具有重要的实践意义。 首先，“综合探究”是课程设置的重大改革，是一种创新，有利于全面推进素质教育。“综合探究”课的设置和实施，必然突破原有的知识体系和传统的教学模式，从课程理念到课程行为都显现出对传统教育的挑战，这对于提高学生的综合素质特别是创新能力有着不可替代的作用。要有效地实施综合探究课，教师是至关重要的。广大教师要以积极主动的态度投入新一轮课程改革，认真研读新课标，深入钻研新教材，领会课程基本理念，重新建构知识体系，努力实现由经验型教师向学者型教师的转变。 其次，“综合探究”课的设置，对于学生来说，意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、探究能力、团结协作意识以及创新精神，为学生的发展提供了广阔的空间。上述诸方面能力素质和精神的培养正体现了这次课程改革的宗旨。在“综合探究”过程中，学生学会了如何收集资料，如何整理资料，如何运用资料，如何发现问题、分析和解决问题，给学生提供了尝试综合利用已有知识解决实际问题的机会。通过合作学习和探究，有利于学生养成良好的合作意识和团队精神，同时让学生在合作的氛围中受到知识的熏陶，体验探索的快乐，从而使心灵得到净化。 再次，“综合探究”课实现了合作学习、交流互动，有助于师生共同提高。教师在“综合探究”课中巧妙组织，精心点拨，与学生共同探讨，拉近了师生之间的距离，体现了教学民主，使教师成为学生学习的亲密伙伴。同时，学生主动学习、合作学习，在相互交流中感受、体验、提高，学生不再是盛装知识的容器，而是知识的探索者和发现者，他们在探究过程中感受到学习的快乐。总之，在师生共同交流、共同探究中促进了师生的共同发展。 （三）综合探究课的一般流程 “综合探究”作为一种课程，在实施过程中必定有它的一般程序。当然，这不是一个固定的模式，不能生搬硬套，具体到每个“综合探究”课，又要灵活地加以运用和变通。这里对一般流程描述如下。 三、“综合探究”的设计及实施 进行综合探究设计，总的意图就是：通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精