有效推进合肥地区教师专业化发展课题研究.docVIP

《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题研究 “教师专业成长档案袋”设计指南 课题研究成果既是一个贯穿培训过程始终的全程性工作，也是课题研究流程的终结阶段。它集收集、整理、总结、评价诸多功能于一体，是对整个课题研究过程的文献性记录，具有不可替代的重要价值。随着《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题的实施，为科学记录教师专业成长过程，经合肥市总课题组研究，决定各子课题从课题研究实施之日起开始建立教师专业成长档案袋。 一、指导思想 教师专业成长档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师与同伴之间沟通的桥梁和平台。课题研究中，应以科学发展观统领教师专业成长档案袋的建立工作，以促进每位教师专业发展为根本目标，使每一个教师都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。师专业成长档案袋的建立要力求坚持“三个实现”： （一）坚持实现教师专业成长档案袋的记录功能，使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况。教师专业成长档案袋就是教师专业成长的记录袋，它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。一个教师专业成长档案袋就是一段教师专业成长历程的缩影。教师专业成长档案袋就是教师“工作和思想的博物馆”，展示着他们的成果、经历和梦想；教师成长档案袋就像一面镜子，虽然有时会有一些扭曲，但是更多的时候是对“自我”一种真实的反映。 （二）坚持实现教师专业成长档案袋的学习功能，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力。教师专业成长档案袋是教师反思的“引擎”。教师专业成长档案袋的建设过程其实就是一个反思学习、表现学习的过程，换言之，教师专业成长档案袋的建设就是要培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯，为有专业理想的教师形成具有个性的教学风格和思想，成为名师、教育家打下坚实的基础，并为形成个人专著、建立自己的网页、网站积累丰富的素材。 （三）坚持实现教师专业成长档案袋的评价功能，完善教师发展性评价体系。教师专业成长档案袋记录着教师对教学目标和标准以及学校目标的理解、教师对自我教学的反思性评价、教师创新的教学设计案例、教育管理者和指导专家的建议与评价等，这一切构成了一个多元化的评价体系。 二、设计目的 （一）展示成长，记录进步。根据马斯洛的理论，人的成就心理是一种高级的自我实现的强烈的心理需要。这种成就心理，能够使教师产生一种积极的行动动机，全身心的投入到教育教学之中。教师成长档案袋能具体直观地反映教师的进步和自己所取得的成绩。在专业成长档案袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息、展示教师的成就，使教师在回顾自己的工作历程时产生自豪感，在体验成功的同时，激发继续努力的斗志，在别人的称赞声中找到自身的价值，激发潜在的能力，促进教师向高层次发展。 （二）自我评价，自我反思。自省催人奋进，反思使人成功。专业成长档案袋记录了教师的成绩，在展示成绩的同时，教师也在不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到失败的教训和成功的经验，学会自我反省。在参观其他教师专业成长档案袋的同时，找出自己的优势同时找到与别人的差距，提高教师的自我评估能力，使教师正确评价自我，帮助教师顺利找到自己的最近发展区。 （三）交流经验，完善自我。教师通过参观相同学科教师的专业成长档案袋，拓展自己的专业知识和教学方法；通过参观其他学科教师的专业成长档案袋，丰富自己的综合知识，向综合化人才迈进。从老教师那里学到什么是敬业与奉献，从中年教师那里学到干练与经验，从年轻教师那里学到创新与无畏……。 （四）为学校发展提供依据。专业成长档案袋的使用为学校的进一步发展和决策提供了依据。教师专业成长档案袋是所有教师成就的记录，学校领导可以全面了解教师队伍建设的现状，了解本校教师队伍建设的优势与不足，了解教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。 三、内容设计 （一）教师专业成长档案袋可能涵盖的板块 1.规划（教师作为设计者的角色） 2.教学（教师作为教学者的角色） 3.学习（教师作为学习者的角色） 4.研究（教师作为研究者的角色） 5.反思（教师作为反思者的角色） 6.评价（教师作为评价者的角色） 7.指导（教师作为指导者的角色） 8.管理（教师作为管理者的角色） （二）每一个内容板块可以表现的主要作品 1.规划版块 规划版块的资料可以包括： （1）教师的基本信息； （2）教师的自我发展规划等。 2.教学版块 教学版块的资料可以包括： （1）自我推荐的教案或教学设计； （2）自我推荐的课件； （3）承担的公开课的影像等。 3.学习版块 学习版块的资料可以包括： （1）参与的进修或培训活动； （2）正在或已经阅读的书目及读书心得或摘抄； （3）从同伴、管理