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　　有关于农村民办幼儿园混龄教育存在的理由及策略 农村民办幼儿园混龄教育存在的理由及策略论文导读：本论文是一篇关于农村民办幼儿园混龄教育存在的理由及策略的优秀论文范文,对正在写有关于教育论文的写有一定的参考和指导作用,展水平，老师根据教材来上课，所有孩子接受同样的教育内容。一般只有大龄孩子能听懂，小龄孩子就差不多是“混”，用B园老师的说法就是小龄孩子混着混着就大了，大了就自然懂了。有的孩子是前一年就读过学前班的，许多教学内容都是学过的了，课中容易开小差，捣乱，影响其他孩子。而小龄孩子集中注意力的时间短，教学内容难，上课几分钟 摘要：混龄教育是为实现教育目的，将不同年龄和不同发展水平的幼儿组织在一起生活学习的教育组织形式。农村民办园由于生源、师资限制和家长需要，把不同年龄孩子编在一起进行教育活动，并没有发挥混龄教育的价值。幼儿园教育活动单一，重“教”不重“保”，“小学化”倾向严重，教育活动没有体现出混龄特色，各农村民办幼儿园混龄教育存在的理由及策略,希望对您的论文写作有帮助.幼儿园之间缺乏交流，封闭办园。政府及教育行政部门应加强管理和资金投入，教师应加强对混龄教育的认识，优化幼儿一日生活，加强家园合作以及“园园”合作，充分发挥混龄教育的价值。 　　关键词：农村 民办幼儿园 混龄教育 　　混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级中，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活的一种教育组织形式。[1]皮亚杰认为异龄幼儿在一起生活、学习和游戏有利于形成同伴间认知冲突，并且在此过程中产生幼儿心理发展的“最近发展区”。班杜拉认为观察和模仿是幼儿学习的主要方式。这些理论为混龄教育的实施提供理论支持。混龄教育为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，它贴近幼儿的生活现实，有利于幼儿认知、情感、语言以及社会性等方面的发展。 　　目前在我国实施混龄教育的主要有城市的蒙班以及混龄分组活动。在部分经济较为落后、生源少、师资力量较为薄弱的农村地区学前班也存在混龄教育。我国关于混龄教育的研究主要集中在城市，研究农村混龄教育的较少。近些年农村计划生育政策以及农村学校撤销并点政策的实施，自然村落中同龄幼儿人数减少，加上农村地区资金短缺和师资匮乏，使得农村民办幼儿园进行混龄编班越来越普遍。混龄教育在理论和实践中有利于孩子的发展，但是对于经济条件和生源条件薄弱的农村地区来说，真正作用上的混龄教育并未实施。本研究选取L县两所典型的农村民办幼儿园混龄学前班为研究对象，采用观察法，深入幼儿园观察混龄学前班教育活动，针对教师对混龄教育的认识以及实行混龄教育的理由进行访谈，探讨农村民办幼儿园混龄教育存在的理由。结合收集到的资料和相关文献以及对两所幼儿园实际情况的内容分析，剖析出农村民办幼儿园混龄教育存在的理由及理由，提出相应的策略及倡议。 　　一、存在的理由 　　1.农村民办幼儿园设施不完备，条件简陋，安全隐患多。 　　两所民办幼儿园场地条件较差，A园园址为原小学校址，园舍较宽，但是园内空地多数为草地、凹凸不平，只有自大门至教学楼近50米距离有一条宽3米的水泥路。B园园址为当地村公所，场地狭窄，存在安全隐患，不利于幼儿户外活动。园内设施简陋，供幼儿自由选择的图书、玩教具少之又少，活动室里只有孩子的桌椅以及教师的书桌，孩子只有配套的课本和自备的玩具。两所幼儿园活动室桌椅摆放无异于小学教室。幼儿就是在这样的“小学教室”学习着小学知识，开始了他们的学习旅程。 　　2.教育活动类型单一，重“教”不重“保”。 　　两所农村民办幼儿园幼儿自入园至离园期间的活动安排以集中上课为主，课间自由活动、生活活动以及户外活动只占一小部分。幼儿园的教育工作是保教结合，教养并举的，保育工作是教育工作的基础。但是两所幼儿园对保育工作均不重视。幼儿的生活活动，只是以早餐、早饭和午睡为主，盥洗、入厕、洗手等其他生活活动均没有涉及，幼儿园也没有这样的条件。 　　3.教育内容严格按照教材，“小学化”倾向严重。 　　两所民办幼儿园教育内容主要按照当地教育部门指定的教材《新编学前班综合教育儿用书》制定。全套书分别是《语言》《汉语拼音》《健康》《行为导引》《科学》《数学》《美术》《音乐》《我要上小学》《益智游戏》。据观察了解，A园的科学、语言、汉语拼音和数学几门课程一周所占课时比重明显多于音乐、美术。B园也主要是以汉语拼音、语言、数学等课程为主，两所幼儿园教育内容以传授基础知识的语言数学课为主。教学形式是“小学化”的教师讲，学生听，以集中上课为主，课后布置较多写字算数等家庭作业。 　　4.按照同龄编班形式开展活动，“混龄”特色并未体现。 　　幼儿园教师组织学前班教学活动时是按同龄班的要求来组织的，不考虑孩子的年龄特点和发展水平，老师根据教材来上课，所有孩子接受同样的教育内容。一般只有大龄孩子