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书法教育在多元文化 书法教育 一、书法教育在多元文化环境中具有广阔的发展前景 多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来越发达的情况下，文化的更新转型日益加快，各种文化的发展面临着不同的机遇和挑战，新的文化也层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这就造就了多元的文化。书法教育作为中国特色教育的核心部分将呈现出广阔的前景。 书法教育 （一）中国书法的魅力及深远影响 书法是国人深为自豪的艺术精粹，表现出中华艺术最潇洒、最灵动的自由精神。素为世界上许多熟谙和热爱汉文化的国家和民族所称道，她飘然于儒的滞重、法的森严、道的超然之外，在笔飞墨舞的律动中刻画出中国民族最真实的精神轨迹，成为中国文化最具东方特色的艺术；她早已以其特有的审美性、艺术性走向世界，她不仅在日本等周边国家，而且在西方众多国家也引起了巨大的反响。 书法教育 在亚洲地区、尤其是日本和韩国，中国传统的书法对它们有着极其广泛的影响。汉字书法教育在日本被放在极其重要的位置，称之为“书道”。在日本，从小学到初中均开设有习字和书法必修课，就连文科大学，书法也都是必修课。他们认识到书法教育关系着国民素质的内涵，早已写入了日本的宪法。在韩国，书法被称之为“书艺”。 书法教育 （二）书法教育的发展前景 党的十八大报告指出：“全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”我们必须承认，正是因为有了汉字的发明和发展，中华文明才得以延续至今，中国书法是中国文化的重要标志，是中国传统文化的灵魂，不仅具有非常强烈的中国特色，更具有中国教育的特色。 书法教育 我国民间书法团体在书法教育方面做了大量的工作，取得了不少成果。国家文化部《关于在全国乡镇综合文化站、社区文化中心开展中小学生书法普及教育活动的通知》（文社文函〔2011〕1622号）、国家教育部先后多次下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）、《关于中小学加强写字教学的若干意见》（教基〔2002〕8号）和《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）及教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知（教基二〔2013〕1号）等文件。 书法教育 我们各级书法教育学会要在各级政府的领导下，积极响应政府号召，积极落实教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知（教基二〔2013〕1号）和《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号文件）及等有关加强书法教育的文件精神，积极推动我国中小学书法教育开展，推行“十、百、千、万、亿”的“书法教育工程”，培植书法教育基地和书法实验学校；培养书法教育教师；以点带面，扎扎实实地开展工作，推进国家书法教育在多元文化环境中的传承与发展。 书法教育 二、书法教育在多元文化背景下的现状 虽然书法教育的发展具有广阔的前景，但当前我国的书法教育现状却不容乐观，面临着重重困难。 （一）多元文化对书法教育的冲击，现代文化对传统文化的挑战 首先，从以往的“学好数理化，走遍天下也不怕”到现在迅猛发展的信息技术“鼠标在手，则纵览天下”以及手机的普及，人们的交流方式和学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力明显削弱，书法教育呈下滑趋势。 书法教育 一、书法教育在多元文化环境中具有广阔的发展前景 多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来越发达的情况下，文化的更新转型日益加快，各种文化的发展面临着不同的机遇和挑战，新的文化也层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这就造就了多元的文化。书法教育作为中国特色教育的核心部分将呈现出广阔的前景。 书法教育 （二）学校对书法教育不重视或无作为，督导部门缺失，书法教育陷入僵局 第一，政府文件精神没真正落实。本来书法教育在社会上普遍不受重视，在中小学校里也同样被“冷落”。虽然教育部加强书法教育的有关文件，对提高中小学教师的整体素质，抓好学生的书写能力和书写规范，提高中小学教师掌握毛笔字、钢笔字、粉笔字的书写技能都有了明确的要求，但在实际的教育教学中，90％以上的中小学没有开设书法课。 书法教育 有的中小学虽设书法课，但多数没有真正的书法教育课，学生写字的水平普遍越来越差，字迹潦草、错别字多、忘字的现象十分普遍。第二，书法教育师资、教材匮乏。第三，学校书法教育硬件不足。95％以上的中小学没有用于开展书法普及教育活动的专用的书法培训教室、书法展厅、书法研究室、字帖、电子、文房四宝等硬件设施场地。第四，由于没有专门的书法教育督促、监管部门，导致了自然书法教育评价机制不健全，几乎没有书写评价标准和考核评价标准。 书法教育