三角形中位线集体备课.docVIP

集体备课日期 2016.3.9 集体备课地点 三楼办公室室 课??题 三角形的中位线定理 主??备 张晓焱 教材出处 青岛版八年级下册 参与集体 备课人员 张晓焱 赵福常 赵平 《三角形的中位线定理》 本节课内容选自 教学过程 教学时间安排 （一）创设情境，引入课题 10分钟 （二）生生合作，探索新知 10分钟 （三）深化提高，例题讲解 10分钟 （四）发展能力，智海扬帆 7分钟 （五）课堂小结，感悟收获 2分钟 （六）布置作业，复习巩固 1分钟 （一）创设情境，引入课题 （1）新课开始前考考大家的常识，意大利有个著名的建筑大家知道是什么吗？是比萨斜塔，比萨斜塔背靠比萨大教堂，以它的“斜”闻名于世。 现在有个未来的数学家小明，前往参观了比萨斜塔，他提出了一个问题： 能不能测量比萨斜塔底部由A点到B点直线的距离？ 【设计意图】初中生喜欢新奇多变的事物，所以以直观图片导入，利用求 比萨斜塔两点间距离设疑，激发学生的学习兴趣和刺激他们的求知欲，放飞学 生的思维，让他们去思考，探索，为后面的学习做铺垫。 这里学生会有很多种猜想，都给与肯定和鼓励，并说我们今天要学习的内容也能帮助小明，激发同学的好奇心。 （2）请同学们拿出课前准备好的剪刀和卡纸，展示问题：一个直角三角形， 能否只剪一刀，使剪开的图形能拼成一个长方形？ 同学能较快的发现如何操作，总体有两种操作方法，如图。有了直角三角 形的基础，提出难度稍大的问题 （3）一个任意的三角形，能否只剪一刀，使分成的两部分能拼成一个平行 四边形？四人小组合作交流。 【设计意图】班级两极分化较严重，通过这种分组动手做的开放性问题激 发基础不好的同学对数学的兴趣，同时能增加学生的感性认识，体现学生“自主学习”的过程，并培养学生的合作意识。 （1）剪一个三角形，记为ABC； （2）分别取AB、AC的中点D、E； （3）沿DE将三角形ABC剪成两部 分，并将三角形ADE绕点E按顺时针 方向旋转180度到三角形CFE的位置， 得四边形BCFD，如右图所示 上面是从感性的角度认为是平行四边形，数学是一门严谨的科学，所以接 下来提出第三个问题 （4）能否证明四边形BCFD是平行四边形？ 附：证明： ∵三角形CFD是由三角形ABC旋180°得到的， ∴AE=CE,DE=EF,AD=CF ∵点D和E分别是边AB、AC的中点，故AD=BD,AE=CE ∴DB=CF ∵∠ADE=∠F ∴AD//CF，即DB//CF（内错角相等，两直线平行）DB=CF且DB//CF ∴四边形DBCF是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形是平行四边形） 请同学口述思路，给与鼓励 实际上DE就是一条中位线，告诉同学这个事实并板书课题----三角形的中 位线。 （二）尝试探索，发现新知 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，就是希 望自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别 强烈。所以在这个环节里我会设计一系列层层深入、环环紧扣的问题，让学生 自己去探索，去总结。 为了培养学生自己发现和总结归纳的能力。故而设计 问题一：你能自己总结三角形中位线的定义吗？ 同学们根据剪纸的过程能比较自然的得到结论：连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。。由同学口述老师把 证明过程规范板书在黑板上。 这就是重要的三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等 于它的一半。 这节课的新内容到这里就结束了，但是光有定理没有应用无异于纸上谈兵， 于是接下来就是知识巩固应用的部分。例题讲解的原则是先给充分的时间让学 生思考和书写，思考结束后同学主动举手上台当小老师，老师再给与适当点拨 和总结。 （三）层层递进，智海扬帆 例1. 如图，D为AB的中点，E为AC的中点 （1）若∠B=50°，则∠ADE= , ∠BDE= ;为什么？ （2）若BC=12cm，则DE= cm，为什么？ 【设计意图】此题为基础训练题，要求识记中位线性质定理并会直接应用来解决简单计算问题，放在例题一是为了给班上的学困生一些信心。 例2.解决本节开始的问题，比萨斜塔两点间的直线距离能不能用今天学习的内容测量呢？ 【设计意图】本道题和导入的情景遥相呼应，希望同学经历本题的探索体会数学源于生活并高于生活，并有把数学运用进生活的能力。 例3.如图，任意四边形ABCD四边的中点分别为E、F、G、H。新四边形EFGH(中点四边形)的形状有什么特征？请证明你的结论。 【设计意图】通过这道漂亮的题达到同学能够灵活 运用三