梯形中位线定理教学设计.docVIP

梯形中位线定理 实验中学 于海波 我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学流程等几个方面说明我的授课思路。 一教材分析 教材的地位和作用 本节课选自鲁教版八年级下册第八章《证明三》第四节，是《证明一》和《证明二》的继续，梯形中位线定理是在学习了三角形、平行四边形，平移和旋转等知识的基础上进行深入探究，是中学数学中的重要定理，为探索中位线与面积的关系奠定基础，具有承上启下的作用。 （二）学习目标： 1、知识技能目标：通过具体情境使学生记住梯形中位线概念，理解梯形中位线定理。 2、过程方法目标：经历观察、猜想、合作、交流、应用等过程，让学生进一步掌握归纳、类比、转化等数学 思想方法应用。 3、情感态度目标：引导学生探索、交流与讨论，培养他们的合作与探究精神，促进师生间的教学相长。 （三）、教学重难点 重点：梯形的中位线定理及定理应用． 难点：梯形的中位线定理的证明． 二学情分析与学法分析： 经过初一、初二的学习，初三学生抽象思维能力已得到一定训练。有独立分析解决问题的能力，此外初三学生学习了三角形、平行四边形、旋转、平移等知识，为本节课重难点的解决提供了保障。在教学中应放手学生大胆的猜想并尝试证明，在知识的迁移中进行创造性学习，从而达到授人以渔的目的。 三、教学方法 引导探究法。教师为学生提供充分数学活动，学生在探求的过程中经历知识的发生、发展和形成，但仍需要教师进行适度的引导，需要留给学生思考、交流空间。 下面我将从创设情境、定理探索、典型示范、收获与体验、课后思考五个环节具体说明本节课教学流程。 教学过程 设计意图 创设情境 多媒体展示： 学生自然而然会想到是运用三角形中位线定理求 AD长。你能求出BC的长吗？问题引疑，激发学生思考，教师根据学生回答情况灵活处理，选择恰当时机引出课题。——梯形中位线定理并在黑板板书 情境创设既达到复习三角形中位线定理的目的，又激发了学生的求知欲。为下面探求梯形中位线定理做好铺垫。 探究梯形中位线定理 建构概念。 已知点D,E为△ABC的边AB， AC的中点，线段DE是不是三角形ABC的中位线吗？平移线段AC得到什么图形？ G为FH中点吗？ 我通过动画演示，引导学生观察思考三角形和梯形的联系， 并证明点G 为线段FH 的中点 类比三角形中位线的概念，归纳梯形中位线概念——连接梯形两腰中点的线段，叫做梯形中位线。（播） 问题： 1）三角形中位线与梯形中位线之间的有什么联系和区别。（白板批注 放大镜） 2）观察连接梯形ABKF各边的中点的线段是梯形的中位线吗？为什么？ 3）哪位同学能在图中画出梯形的中位线？ …… 2猜想：在学生明确概念后，我进一步设疑，线段DG与线段AF与BK有什么关系？ 师：对于这个问题，学生容易得出三条线段的位置关系，我通过测量角的度数来验证对三条线段数量关系的发现，我通过动画演示和度量线段的长度并计算，引导学生得出数量关系DG=1/2(AF+BK) 让学生亲身经历观察、操作、类比归纳等过程，为新知识的学习创设一个最佳的心理认知环境。 通过练习加深对概念的理解，消除学生对概念认识的误区。 测量角的度数和线段的长度，达到降低难度，引导和验证学生猜想，从而突破难点，为学生证明猜想奠定基础。 3定理证明的方法和思路是本节的难点。为了突破这一难点，我设计了几个的问题，学生在分组讨论。 为了证明你的猜想你是如何构建图形？如何添加辅助线？你将梯形问题转化在什么图形中进行研究？你用到哪些数学思想和知识点？ 4学生将构建的图形展示在大屏幕上，根据学生构建的图形小组代表代表交流的解题思路。 教师进行动画演示配合学生的交流，有了前面猜想作铺垫，通过观察多媒体动画演示，学生会逐一得出证明猜想的不同方法，并适时提问如何添加辅助线？ 5连接梯形的一个顶点和一腰中点是最常见辅助线的做法，就以这个图形为例，哪位同学能下来板书你的证明过程。其他同学独立证明。 6在猜想、动画演示验证、证明的基础上引导学生类比三角形中位线定理归纳 梯形中位线定理：梯形中位线平行于两底，且等于两底和的一半。 并结合图形，用数学语言来表示梯形中位线定理 ∵ DG为梯形ABKF中位线 ∴DG∥BK，DG＝ (1/2)（AF＋BK） 教师板书定理并引导学生发现：梯形中位线定理为证明线段平行和求线段数量关系又提供了一种新的思路。 问题的提出旨在引导学生讨论交流,探索证明猜想的方法和思路 成果展示环节为了拓宽学生视野的目的，分享证明方法的多样化 为学生顺利总结辅助线的做法埋下伏笔 教师巡视指导，点评证明过程，找出优缺点，规范做题步骤。 让学生在经历猜想、动画演示验证、证明、归纳的过程，体会转化思想在数学中的应用，领悟怎样运用已学知识来探索新知识的方法和思路，突破本节的重点与难点。 三