13. 《信》与信心.docVIP

《信》与信心 “我学会了写信，而且非常愿意写信。”这是作者金波在韵文首段直抒胸臆，也是我班的学生们学文时最快乐的感受。 其实，孩子们这种快乐的表现是我在课前没有预料到的。因为备课时我估计学生的生活实际中很少接触到书信。（现今科技飞速发展，电话、手机、电报、传真等成为人与人之间传递信息的常见方式，人们很少通过书信沟通。）孩子们很少看到信，很少读过信，更很少有机会写信，怎能读懂诗歌的内容？怎能对想象文中谈及的信的内容感兴趣呢？我担心，但我也在认真地寻找调动学生学习兴趣的切入点……陷入深思的我，目光落在了昨天自制的数学教具“信封”上。对，从形象的实物入手，从生动的画面、优美的音乐入手！我不再愁眉不展，开始欣喜地选择配乐，制作画片、头饰。 课上，我以介绍新朋友的方式出示“信封”，板书课题；然后以谈话的方式引出文中的“小鸟、花朵、蜜蜂、云、树”，并鼓励学生自己到前面板画。这些都是生活中常见并且深受孩子们喜爱的，他们争先恐后地要求展示自己的绘画风采，相应地建立了学文的兴趣；当时，我听到有的学生发问“这些动物、植物和信有什么关系呢？”我心头一阵欣喜，孩子们在质疑，他们关注课文内容的需求，这正是我们期待的！我立即交给学生交流质疑的充足时间，认真地倾听。此时，我充满了信心：这节课一定能实现教育目标——引导学生想象信的内容、感知信的意义、愿意尝试写信、切身体会书信传递的美好情感。 然后我们急不可待地打开书，充满童趣的插图同样深深地吸引着孩子们。学生入神地欣赏我的配乐范读，同时认真思考着教师抛出的问题“文中的我都为谁写了信？这些信给你留下了什么印象？选择你最喜欢的一、两封信，认真读读，想象一下信里都说了些什么？”他们都乐于在自读自悟的基础上交流，表达起来滔滔不绝学习本文时自始至终兴致高涨。 为了便于学生与文本对话，提升学生对课文内容的理解，提高学生的思维、表达能力，我先以填空形式指导学生整体把握课文主要内容（“我”为＿＿、＿＿、＿＿、＿＿写了信，用笔和纸，用手和心。）然后示范给学生一般通信时的内容和书写格式。其内容为我写给班内小朋友们的一封短信，孩子们读起来感觉十分亲切。读着老师写的信，他们知道了写信就是在用笔和纸讲心里话，写信和说话一样，其实并不难。最后创设对话情境（师生佩戴自己喜欢的头饰），引导学生进入文中角色，展开书信的口头交流。（师：我是小鸟妈妈，谁来读读写给我的信？ 我是小蜜蜂，我很想知道写给我的信是什么内容？ 我是云，谁知道我写的信是什么内容？ 我是树，快读读写给我的信吧！）每次我激趣的话音刚落，就会有学生马上响应。如“云朵伙伴们，你们好！快快和我靠近些吧！春天来了，大地上的万物都要生长，他们需要足够的雨水。我们手拉手下一场春雨，好吗？ （落款：一朵小白云。）”等等。学生们在表达时充满激情，美好的情感交流与动情的朗读有机融和，我欣喜地看到孩子们真正走进了学本，他们与自然之间更加亲近，心与心之间更加贴近。 课后，我鼓励学生在“小本本”上为自己、为亲人写信，给自己喜爱的动物、植物等写信，表达真挚的问候或是美好的心愿。（结合前面学过的第11课《爸爸，你知道吗》给爸爸、妈妈或其他亲人写写心里话，尤其是一直闷在心里，不好意思当面说出的话，比如自己的苦恼、愿望、对家人的劝告等等。）学生们写信的热情很高，每人写了一份交给我，其中张绍雄、徐珞琳、刘佳卓等同学还精心制作了精致的信封呢！陈雨彤、张绍雄两位同学还请求我教他俩写表扬信，因为他们听说刘孟涵同学在操场上拾到运动衣及时交还失主的事，决心亲自为同班同学写一份表扬稿，投到校园广播室。多么美好的想法，多么可爱的孩子，我看到了他们学写信的决心和信心，也看到了他们纯真的爱心，我被孩子们心与心贴近、爱与爱交融的真情深深地打动了。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。新教材、新课改为教师们搭建了自主探索创新的广阔舞台。面对文质兼美的选文，我们要信心十足地钻研、尝试，教师的自信、进取才能实现学生参与学习活动的信心、积极性和悟性。 作者：唐山市开平小学 ?贾佳宁