《数学广角—植树问题》教学设计2.docVIP

《数学广角》教学设计 教学目标 知识与技能：经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔数之间的关系。 过程与方法：会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题，培养学生的应用意识和解决实际问的能力。 情感、态度与价值观：感悟构建数学模型 教学重点 理解种树棵数与间隔数之间的关系。 教学难点 会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。 教学方法 运用生活中的事例引导学生合作交流新知。 教学准备 多媒体课件 教学过程设计(含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图) 教学过程 一、创设情景、生成问题 师：看大屏幕的手你从中发现了哪个数字？(生：5) 师：老师也发现了一个数字是4，你知道它指的的什么吗？ 生：手指缝。 师：对，是手指缝，在数学上我们把它叫做间隔。板书：间隔 像手指缝一样一共有四个间隔，我们可以把这个间隔的多少叫做间隔数。(板书) 师：请同学们看几组图片，让我们一起认识一下间隔。(课件出示) 出示学生放学路队，像两个同学之间的距离我们把它叫做间距。 师：在生活中哪些地方还有间隔？ 师：树与树之间也有间隔，同学们看，这一排排的树多么漂亮，这节棵我们就一起来研究与植树有关的数学问题。板书：植树问题 出示题目 引入新课： 同学们在全长２0米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)。一共需要多少棵树苗？ 1、理解信息。请看题，你获得了哪些信息？ 从以下几点理解题意么是“一边植树”？ 能解释一下“两端要种”吗？(板书：两端要种)追问：与“两边要种”意思一样么？ 隔5米是什么意思？ 生：就是两棵树之间的“距离”； 师：两棵树之间的一段距离，我们也可以看作一个间隔。 2、猜想。 师：如果这条路的一边用一条线段来表示，请你口算一共需要多少棵树苗呢？你们都是怎么想得？听起来，好像都挺有道理，到底哪个答案是对的？大家能用更加直观的方法，来验证自己的答案吗？(画图) 二、探究新课 1. 教学例题１ 化繁为简 师：(课件演示)请看，“两端要种”，先在开头种上一棵，然后每隔5米种一棵??大 家看，种了多少米了？生：２０米 师：一共要种多少米？(100米)照这样一棵一棵，一直画到100米？你有什么感想？ 生：交流回答 师：这样一棵一棵画下去，方法是可以的，但棵数太多了，太麻烦了，那有什么更简单的方法吗？ 生：自由回答 师：好办法，把100米先变成20米，这样每隔5米画一棵，画的棵数就少多了，问题也就变简单多了。 学生上台板演画图并解答。 师追问：间隔长度是几米？有几段间隔？种了几棵数？间隔段数只有4段，为什么可以种5棵树呢？ 师：这样一来，虽然不能直接验证了，但可以从简单例子入手，看看间隔的段数和棵数到底有会什么关系。 (3)、举例验证。 师：一个事例还不能说明植树问题的规律，我们还需要别的例子。现在我们来做一个试验。 出示：20米的小路上植树。 要求：每相邻两棵树之间的距离相等(整厘米数)两端要种。 画一画线段图，然后小组轻轻地交流：你研究的间隔长是几米，看看有几段间隔，能种几棵树？ 2.汇报交流，发现规律。 (根据学生的回答，教师完成表格) 师：通过画图我们找出了间隔段数和棵数，现在请你静静地观察表格，你们有什么发现？ 生：全长÷间距=间隔数 间隔数＋1=棵数 师追问：也就是说要求一共要种几棵树，先要求出什么？ 3.游戏：你问我答那也就是说，如果在一条路上有50个间隔的话，有多少棵树？100个间隔呢？400个间隔呢？反之，如果一条路上载了36棵树，有多少个间隔？85棵树呢？ 师：如果是种50米，两端种，还有这样的规律吗？100米呢？1000米呢？ 小结：看来这样的规律是普遍存在于两端都种的植树问题当中的。 4、应用规律，解决原题。 师：现在你能解决这个问题吗？请你试着列出算式。 (请学生板演，并说解题思路) 师追问：先求什么？，再求什么？为什么要加1呢？ 5、梳理方法。 师：让我们回忆一下，刚才我们遇到两端种的植树问题，是通过怎样的办法，最后成功解决的？ 生：交流汇报。 师小结：当我们遇到一个不能直接解决的难题，像100米不好直接画图，怎么办？可以先给出一个猜想，要判断这个猜想对不对，可以化繁为简用简单的例子验证，并且可以从简单的事例中发现规律，然后应用找到的规律来解决原来的问题。 (课件出示)这是一种很重要的数学方法，以后我们还会经常用到它！ 三、运用 师：同学们，像这种包含点数和间隔数的例子，不仅植树问题中有，生活中的许多问题也有，谁能举几个这样的例子？ 学生自由发言。 师生合作完成: 1、出示手，我们的手指有五个，手指和手指之间都有间隔，请观察这里有几个手指，几个间隔，他们之间有什么关系？4个手指，有几个间隔？3个手指呢？2个手指呢？ 2、小游戏：任意选2个邻桌