学校本位课程评监概念与基础探究.PDFVIP

國立臺北師範學院學報，第十六卷第一期（九十二年三月）1 ～28 國立臺北師範學院 學校本位課程評鑑概念與基礎探究 1 學校本位課程評鑑概念與基礎探究 * 郭昭佑、陳美如 摘 要 本文係對「學校本位課程評鑑」進行基礎探究。首先從課程評鑑者內外部角 色的相對性概念談起；其次探究在內外部課程評鑑相對性的諸多層級中，為何取 學校為中心？接著，依循學者看法與實徵研究，嘗試對學校本位課程評鑑作一初 探的定義，並分析其要素；然後從形成性、總結性、心理與社會政治等向度，分 析學校本位課程評鑑獨特的評鑑功能，最後將針對其特殊的內涵逐一探究，並藉 此釐清學校本位課程評鑑在課程評鑑發展中的定位。 關鍵詞：課程評鑑、學校本位、教育評鑑 * 郭昭佑：國立台灣藝術大學副教授兼教育學程中心主任 陳美如：國立教育研究院籌備處研究組副研究員 國立臺北師範學院學報，第十六卷第一期（九十二年三月）1 ～28 2 國立臺北師範學院 學校本位課程評鑑概念與基礎探究 * 郭昭佑、陳美如 二十世紀末台灣的課程改革以「九年一貫課程」為名，除了強調國民中小學 課程的連續性外，包括學校本位課程發展、課程統整、能力本位…等重要概念， 更一次顛覆傳統的課程發展模式，其中以學校為本位，授權第一線的教師成為課 程發展者更是讓傳統教師「課程實施者」的角色，轉變為「課程發展者」的角色。 基於權責相符原則，教師既成為學校本位課程發展者，課程的品質自然須由 學校與教師負責，「國民中小學九年一貫課程綱要」實施要點中即明列「課程評 鑑範圍包括：課程教材、教學計畫、實施成果等」，更敘明課程評鑑應由中央、 地方政府分工合作，各依權責實施：「中央係負責建立各學習領域指標，並督導 地方及學校課程實施成效；地方政府則負責辦理與督導學校舉辦各學習領域表現 測驗；而學校則必須負責課程與教學的評鑑，並進行學習評鑑」(教育部，1998)。 因此繼學校本位課程發展的倍受重視後，為維護課程品質，有利學生學習，「學 校本位課程評鑑」議題接續著刺激校園的課程發展文化，更讓教師的專業成長有 了更進一步的方向，然而，學校本位課程評鑑，究竟與傳統的課程評鑑有何不同， 在課程評鑑的發展上的定位是什麼，似乎仍不甚清楚。 因此，本文將對「學校本位課程評鑑」進行基礎探究，以釐清其樣貌。首先 從課程評鑑者內外部角色的相對性概念談起；其次探究在內外部課程評鑑相對性 的諸多層級中，為何取學校為中心？接著，本文將依循學者看法與實徵研究，嘗 試對學校本位課程評鑑作一初探的定義，並分析其要素；然後從形成性、總結性、 心理與社會政治等向度，分析學校本位課程評鑑獨特的評鑑功能，最後將針對其 特殊的內涵逐一探究，並藉此釐清學校本位課程評鑑在課程評鑑發展中的定位。 * 郭昭佑：國立台灣藝術大學副教授兼教育學程中心主任 陳美如：國立教育研究院籌備處研究組副研究員 學校本位課程評鑑概念與基礎探究 3 壹、課程評鑑者內外部角色的相對性概念 一、內外部評鑑的差異 如由評鑑單位的角度區分評鑑類型時，多數學者認同內部評鑑(internal evaluation)與外部評鑑(external evaluation)的區分方式(Mathison, 1994; Russell Willinsky, 1997; Scriven, 1991)。Marsh 和Willis(1999)更指出內外部評鑑是教育評 鑑中隱含的兩極化價值立場之一(如表1)。 表1 一些教育評鑑中隱含的兩極化價值立場 診斷的與形成性的 ────────────── 總結性的 非正式的 ────────────────── 正式的 標準參照的 ──────────────── 常模參照的 過程 ──────────