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如何备好课 一、什么叫备课： 在新课程背景下，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果进行分析，这一过程就是备课。实际上，所谓备课，也就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。 理解备课的含义，要注意以下要点： （1）备课的目的是要促进学生产生预期的变化：教学的目标应体现为学生的发展而不是教师做了什么。 （2）备课的重点是要对资源和程序做出有利于学生学习的安排。 （3）备课的操作是“设置教学事件”，以唤起、维持和推动学生学习。 （4）备课的成果是制订符合学生实际的处方，有效解决教与学中的问题。 二、教学设计的特点 教学设计从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析，然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制订行之有效的教学策略，选用恰当、经济实用的媒体，具体、直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，根据反馈信息调空教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。 总之，一是着眼整体、纵观全局、也就是说，教师在安排每一个教学活动时，胸中有全局，兼顾各方面，而不是片面强调和突出某一点：二是循序操作，精细落实，这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。 三、教学设计的步骤 著名教学与培训专家马杰曾经表达过对教学设计的一个思想，既主要回答三个问题： （1）你想到哪里去？—确立目标。 （2）你怎样到那里？—导向目标。 （3）你是否到了那里？—评价目标。 教学设计大体分为三个阶段。 第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中，设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。 第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，并且创造性地设计出产品，同时考察其可行性。 第三个阶段是教学设计的评价阶段，即对整个设计方案进行评价与修订。 四、课程改革 催生备课新理念 1、备课要体现“为了每一位学生的发展”的理念 新一轮基础教育课程改革把“学生发展”作为基本的课程理念，“学生的发展”既指全体学生的发展，也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活拨主动的发展和个性特长的发展。教师的课堂设计应体现这一思想，为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。要尊重学生的独特差异，在课堂教学设计中，要保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受和体会，为不同学生提供合适的 学习时间和支持。在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。 2、要灵活地、有所侧重地提出发展的要求 “三维目标”的每一个方面都有确定的含义和具体要求，因此应当在教学活动中全面落实。但是，是不是在每节课或每一个知识单元里都要同时抓这三方面目标，花费同样多的力气呢？这就要对课程内容进行具体分析了。有的课程内容宜于通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”的重点：有的内容具有强烈的情感态度倾向，蕴涵丰富的思想道德因素，就应特别着重进行“情感态度价值观”的教育：如果课程内容是一些“中性”的材料，那也用不着强行附加什么“意义”或硬贴上什么思想的标签。总之，应当在“全面达成”目标的策略思想指导下，着眼于整体的课程内容和长期的学习活动，有计划、有重点地分析具体内容的特点，突出重点，兼顾其他，讲求实效。 还应当看到：“三维目标”的达成在时间上不可能是“共时”的。一般来说，“知识与技能”目标往往可以在相对较短时间内实现，“过程与方法”和智能以及“学会学习”方面的目标则需要较长时间的“习得”和“转化”，“情感态度和价值观”等目标则可能要经过更长时间的熏陶、涵育和积淀等潜移默化的过程才能达到。注意到这一点，我们就会既有长时间的“全面计划”，又有当下的重点要求，使学生实实在在地得到发展。 3、备课要体现预设与生成相统一的理念 在备课时，教师要把握预设与生成的内在的联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要、在于环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，关注、支持、引发学生的主动探究和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。 4、备课要体现尊重差异性的理念 在备课时只有正视学生的个性差异，把他当成一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新