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《11减几》教案 教学内容教科书第84～85页教学目标1、通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上主动掌握11减几的计算方法。 2初步掌握计算11减几的思维过程，选择适合自己的方法正确口算11减几。 3养成初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。 4在合作学习的过程中，体验学习的乐趣，形成良好的学习心理教具、学具准备教师准备：多媒体投影仪、课件学生准备：11根小棒10根1捆。 教学过程（课件出示）2、（课件出示）1、教学例1 1）创设情境，提出问题。（出示例1铅笔图） 师：能说一说这幅图是什么意思吗？ 学生讨论后回答：小男孩有11支铅笔，小女孩要2支。 师：要求小女孩要了2支铅笔后还剩多少支铅笔，怎样列算式？ 学生：11－2。 2）引导操作，探索解决问题的思路。师：这种减法和我们前面学习的减法有哪些不一样？计算时你遇到了哪些新的问题？学生讨论后回答：11－2中个位上的1减2不够减。 师：这种减法怎样计算呢？结合铅笔图想一想，怎样从1捆零1支铅笔中拿走2支铅笔？也可以用小棒代替铅笔摆一摆，看能不能找出解决问题的办法。学生边操作边讨论教师给予必要的指导师：同学们找到解决问题的办法了吗？先在小组内交流。学生交流师：谁愿意在班上介绍你的想法？鼓励学生介绍多种算法，如： 学生甲：把一捆铅笔打开，拿出2支给小女孩后，还有8支和零的1支合起来还剩9支。 学生乙：把1捆打开，只拿出1支。与零的1支合起来刚好2支交给小女孩，还剩9支。 师：同学们说出了不同的算法，但都有一个共同的特点，就是要打开一捆小棒。教师演示打开一捆小棒3）反思深化，探索算理。 师：同学们分小棒的过程中，为什么都要把这1捆小棒打开呢？（课件动态显示） 生：因为从零的1根中拿出2根，显然是不够的。 师：太棒了，这显然一词用得非常好学生甲：打开1捆，实际上就是把1个十变成了10个一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。 （课件动态演示） 师：在这个中，11表示什么？2表示什么？现在我们用算式来表示分小棒的过程。（教师引导学生根据分小棒来说分法，并根据学生的回答板书） 学生甲：从1捆零1根中拿出1捆并打开。（教师引导学生说：算式中就是把11分成10和1）学生乙：从打开的这1捆中拿出2根，就是算式的10减2。（教师板书：先算10－2＝8）然后把剩下的8根和原来零1根合起来，是9根。也就是算1加8等于9。（教师板书：再算1＋8＝9）师：看一看，你明白这种算法了吗？互相说一说。学生互相说。 师：谁来说一说你的算法？学生甲：逐步减1法。我们先用11减1得10，再用10减1得9，连续减1减2次，得出11减2等于9。学生乙：连减法我们这样算：11减1等于10，10再减1等于9。 学生丙：想加法算减法我们这样算：因为2加9等于11，所以11减2等于9。学生丁：破十法我们是这样算的：先用10减2得8，8再加1得9。 师：你最喜欢哪种算法？学生甲：我喜欢想2加几等于11，就可以算出11减2等于几的算法，我认为这种算法算得快。 学生乙：想2加9等于11，还可以算出11减9等于2。教师：是的，你发现了这个秘密，真不简单 （4）算一算：11－9 师：算11减9等于几？（课件出示11－9） 生：你可以这样算…… 师：比较11－2＝9和11－9＝2，这两个算式，有什么关系？学生甲：被减数相同都是11，减数和差交换了位置。 生：算这两个减法算式，只需要想一个加法就行了。2、教学例2 教师：（出示课件）来说一下图片中的内容？ 学生：照片上有11个盖碗茶杯，一个小朋友在问：11个，拿走8个，还剩多少个？ 教师：谁能根据刚才同学介绍的内容，提出用减法算的数学问题？学生甲：照片上有11个盖碗茶杯，拿走8个，还剩多少个？ 教师：谁能列出解决这两个问题的算式？ 教师：怎样计算11－8？ 学生甲：我是这样想的：8加几等于11，因为8加3等于11，所以11减8等于3，11减3等于8。 学生乙：计算11－8，我是这样想的：10减8等于2，2加1等于3。 学生丙：我是这么想的，先将11减1得10，然后再用10减去剩下的7，得3。师生为该组的学生热烈鼓掌 点评：学生富有个性的思维火花将照亮学生一生的学习旅程。学生根据上的数字信息，提出问题，敢于质疑，难能可贵。教师灵活处理教材、挖掘教材蕴含的丰富资源，利用学生的交流形象地沟通了加、减法之间的联系，向学生渗透事物间相互联系的观点，水到渠成。应用拓展 1游戏。课堂活动第1题教师：同桌做游戏，一位同学写11减几的算式，另一位同学根据算式说出结果，也可由你们自己设计游戏，爱怎么设计就怎么设计。学生设计出的游戏形式，可以是两个学生抽卡片说得数，可以是小组长组织抢答，可以是小组与小组开火车，也可以对口令算数，还可以 2看谁算得对。 总结思考这节课你收获了些什么？感受最深的