主题式问题教学引领高三有效复习---以甲醇为主题的教学为例曾善强.DOC

主题式问题教学引领高三有效复习 ---以甲醇为主题的教学为例 曾善强 浙江省庆元中学 丽水市庆元县 323800 【摘要】为提升高三化学复习课的有效性而进行一次有关于“主题式问题教学”的探索与思考。这不仅是顺应新课改的要求，更是立足教育本心，对突显学生主体性的情理观照。借用言语的魅力来为学生创设生活化的情景，激发学生学习的内驱力的同时，强调用问题串联起整个完整的知识网络，进而实现学生自主学习能力和创新精神上的突破，这也是笔者极力想要获得的最终目标。 【关键词】主题式问题教学 化学课堂 甲醇 主体性 在深化新课改的今天，保证高三复习的有效性依然是值得大家共同探讨的热门话题。显然复习不仅仅是简单地将已学知识进行重复和再现，也不是一道道习题的机械训练，更不是课堂上教师一讲到底的“填鸭式”与“满堂灌”。因此，如何在紧张有限的课堂时间里，突破教师重难点讲授以及学生内化中存在的疑点，重燃学生学习的热情，激活学生已有的知识沉淀，实现高三复习的有效性成为笔者在高三复习教学过程中一直在思考的问题。通过查阅诸多学术论文及其相关文献资料，加之自己切实的高三教学经历，笔者觉得主题式问题教学在高三化学课堂的复习中是具有优势。通过教师将复杂难懂的知识设计成有主题式的“问题串”，再让学生通过独立思考、合作讨论交流等灵活多样化的形式来进行复习，进而培养学生自己的知识学习能力和问题的解决能力。 一、“主题式问题教学”初探 问题教学法由美国教育家杜威提出，是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前使学生在提出问题和解决问题的过程中产生自主学习的动机和欲望，进一步养成自主学习的习惯。而主题式教学（Thematic teaching），是指以以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。围绕有意义的主题教学加速学生对新内容的内化及长期记忆语言教学情景化、生活化把语言教学和内容教学结合起来打通了学生书本世界和生活世界的界限重视了学生的主体作用的发挥打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，培养学生的团队精神和沟通能力实现了学生的个性化发展诸上所述，无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。“五看”法判断热化学方程式的正误： 看方程式是否配平；看各物质的聚集状态是否正确； 看ΔH的“＋”、“－”符号是否正确；看反应热的单位是否为kJ·mol－1； 看反应热的数值与化学计量数是否对应【学生】遵守能量守恒定律，反应热大小取决于决定于反应物的总能量与生成物的总能量相对大小。 【投影】 【小结】宏观角度：反应热△H=E生成物的总能量－E反应物的总能量 【教师】甲醇燃烧过程中伴随能量变化的本质原因是什么？ 【学生】化学反应本质是旧化学键的断裂和新化学键的形成，进而化学反应过程中伴随能量变化的微观角度取决于所有断键吸收的总能量与所有成键放出的总能量的相对大小。 【投影】 【小结】微观角度：反应热△H=E反应物分子化学键断裂时所吸收得总能量－E生成物分子化学键形成时所放出的总能量 【例2】工业上用二氧化碳与氢气制取甲醇：CO2(g)+3H2(g)→CH3OH(g)+H2O(g) 化学键 C－C C－H H－H C－O C=O H－O 键能kJ/mol 348 413 436 358 750 463 请计算出该反应的反应热△H。 【学生】计算并回答 【投影】 【教师】请综合考虑化学反应伴随着能量变化的宏观角度和微观角度，画出吸热、放热化学反应过程中的能量变化图 【学生】学生讨论交流以后画出能量变化图。 （4）探究?H与反应途径关系，应用盖斯定律解决问题 【教师】工业上用二氧化碳与氢气制取甲醇过程中往往加入催化剂来加快反应速率，那催化剂对反应热有什么影响？请你在原来图形进行补充。 【投影】 【学生】催化剂能降低反应所需活化能，但不影响?H的大小。?H大小与反应途径无关。反应热△H=Ea（正反应）－Ea（逆反应） 【教师】盖斯定律内容为“一个化学反应，无论是一步完成，还是分几步完成，其总的热效应是完全相同的”。盖斯定律表明一个化学反应的△H仅与反应的起始状态有关和反应的最终状态有关，而与反应的途径无关。 【例3】甲醇是未来重要的绿色能源之一以CH和H为原料，通过下列反应来制备甲醇。 写出CH4(g)与Hg)反应生成CHH(g)和Hg)的热化学方程式CH4(g)+H2O(g)= CH3OH(g)+H2(g) △H=+77kJ/mol 【小结】利用盖斯定律书写热化学方程式的步骤： ①先确定待求的反应方程式；②找出待求方程式中个物质在已知方程式中的位置； ③根据待求方程式中各物质的计量数和位置对已知方程式进行处理，得到变形后的新方程式；④将新得到的方程式进行加减运算（△H也要进行相应加减运算）； ⑤写出待求的热化学方程式。