课程整合与品德与社会的教材开发木-中国科技论文在线.pdfVIP

IZ0uJINxINKEcHENG l ，| 鳖Il 本栏责编，王清 课程整合与 《品德与社会》的教材开发木 华南师范大学教育科学学院 郑 航 《品德与社会》是基于课程整合观念而在小学阶 是一门 “以儿童社会生活为基础，促进学生良好品 段设置的一门综合课程。自2002年6月 《全日制义 形成和社会性发展”的综合课程，它必须 “贴近儿 务教育品德与社会课程标准 (实验稿)》颁布以来， 的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发 随着 “一纲多本”原则指导下多种实验教材的立项和 用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，F 编写工作的陆续展开，该课程的实施已经进入实质性 自己的方法研究社会。”①由此出发， 《品德与社会 阶段。如何进行教材开发，特别是编写新式教科书， 又具有活动 (或经验)本位的超学科综合课程的基 使之既突破原有的德目主导下的德育教材形态，又区 特性，即 ：从儿童的社会生活出发，注重儿童当下自 分于综合社会科和综合实践活动课程的实施模式，是 生活经验，并且充分考虑儿童的需要、动机和兴趣 这一新型课程能否得以落实、取得实效的根本之所在。 而将 “促进学生良好品德形成”作为核心目标，强t 一 一 、 《品德与社会》的课程整合特性与教材功 “关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界月 ：一 能取向 主体人格”，无疑更增强了 《品德与社会》的超学科 根据课程标准， 《品德与社会》是在小学中高 合课程的特性。这是因为，以促进个体社会性发展： 年级开设的--fl综合课程。作为综合课程， 《品德与 核心目标，实际上就是促进个体社会化，即让个体j 社会》与综合社会科一样，是一门跨学科的综合课 文化习得和社会适应的过程中，通过接受社会教让 起 官 l 』料会毕活 甚础．诵讨计堂毕了锯素}会 、t^ 料会 日标 、价值观余 、栅范准则和行 肯式等转1 识社会和参与社会，把握人与人、人与社会、人与自 为自身稳定的人格特质和行为反应模式。这种促进个 然 (以及环境)之间的相互依存关系，将知识与技 体社会化的过程，主要还是侧重个体作为社会成员的 能、态度与情感及价值观、行为与能力、方法与过程 共性， “并不试图解释个体所具有的独特性”②。与此 等融为一体，从而促进学生个体的社会化、培育公民 不同，由于品德是一种基于文化和社会生活、具有价 的基本素质 ；其内容广泛地涵盖历史文化、地理环 值意义 (以道德价值为核心)的个性心理特质或倾向， 境、社会制度、经济活动、公民素养、人际交往、日 促进个体品德形成就是促进个体道德社会化和社会道 常生活多个侧面，涉及社会学、历史学、地理学、经 德个体化、个性化的统一，因此，将品德形成与社会 济学、政治学、法学以及伦理学、心理学、人类学、 性发展二者结合在一起就意味着， 《品德与社会》必 民俗学、生态学等多个学科领域。有鉴于此， 《品德 须完全超越自身所整合的各门分科课程的界限，以生 与社会》就有着与综合社会科相近的跨学科综合课程 活领域和小学中高年级学生的道德性、社会性发展问 的特征，即 ：以社会生活问题或知识为核心进行课程 题为核心，更多地关注道德价值、关注态度一情感一 开发，体现出 (1)课程目标和内容体系的跨学科性， 价值观这一目标维度和课程开发中的儿童因素，实现 (2)教育教学目标的整