浅论中国社会思想史教学实践与反思.docVIP

　　浅论中国社会思想史教学实践与反思 中国社会思想史教学实践与反思论文导读：本论文是一篇关于中国社会思想史教学实践与反思的优秀论文范文,对正在写有关于教学论文的写有一定的参考和指导作用,中国社会思想发展脉络”这一教学目标，教学双方都需要做出极大努力，克服许多困难方能完成任务。本文拟以实际教学工作经验，从“教”的角度来分析课程教学所面对的理由和解决办法。　　一、中国社会思想史教学面对的理由　　科林伍德认为一切历史都是思想史，虽然历史本身并不纠缠当下，但历史上累积的知识、技术和人们对宇宙、人 [摘 要]偏于理论和历史的中国社会思想史课程教学面对许多理由，从“教”的角度看，课程内容多、史料繁、教学时间短和学生学习积极性不高是其主要方面，不同类型的学校和教学环境，所能采取的解决策略不同。笔者的教学实践表明，针对一般本科院校的教学环境，采取“讲重点、查文献、读经典、重思辨”的解决方案行之有效。 　　[关键词]教学理由 教学实践 教学反思 社会思想史 　　[] A [] 2095-3437（2013）14-0055-04 　　中国社会思想史是高校面向社会学和社会工作专业开设的大学本科专业课程，目的是为了让这些专业的学生对中国社会思想的历史演进有一个大致的了解，从而对当代社会思想的来龙去脉有所认识，以培养他们独立深思、选择和评判的能力。课程性质决定了它偏于理论，并且要从历史中寻找证据，这样的课程具有两个特点，即强烈的思辨性和历史实证性，这对教师和学生都是一个考验。要真正实现“了解中国社会思想发展脉络”这一教学目标，教学双方都需要做出极大努力，克服许多困难方能完成任务。本文拟以实际教学工作经验，从“教”的角度来分析课程教学所面对的理由和解决办法。 　　一、中国社会思想史教学面对的理由 　　科林伍德认为一切历史都是思想史，虽然历史本身并不纠缠当下，但历史上累积的知识、技术和人们对宇宙、人生理由思索形成的观念，影响着我们的现实生活（葛兆光，2001），社会思想尤其如此。 　　中国社会思想史课程现有的教学背景是：1.教学对象与专门学习历史的学生不同，没有受过古典文献阅读的训练；2.随着高等教育的大众化，很大部分大学生的学习基础相比精英教育时代要低一些；3.教学对象是伴随视听材料、X络、游戏、动漫演示等新媒体成长的，对视觉传达等直观媒介依赖度较高，对纯文本文献和语言宣说的信息接受敏感度偏低。因此，课程教学面对一系列困难。 　　首先遇到的理由是教学材料的选择与处理。主要有两个方面，一是课程内容历史跨度大，如何处理与编排教材体系，确实是一个理由；二是教学材料中古典文献较多，学生阅读原始文献有困难。读不懂原始文献，影响学生对当时社会思想的理解，无法形成自主学习的能力，只能人云亦云，拾人牙慧，不仅会使学生失去学习兴趣，更无法形成独立的深思与评判能力。而教材体系的编排处理则涉及更广，是一个宏大的学术理由，即中国社会思想史教学实践与反思zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.如何理解中国社会思想发展的进程与脉络，以及另一个更富挑战性的理由，历史真的是这样吗？在一门课程的有限时间内，要弄清并呈现中国社会思想发展的主线，将其阶段性的发展变化表达出来，使学习者明了，并非易事。 　　第二是教学时间条件的约束。中国社会思想史教学时间一般为48学时，这是目前大多数高校该课程的课时标准，少的只有32学时，与所需教授的内容之多相比，教学时间的确偏短。教学时间是一种稀缺资源，必须在较短的时间内提供更多的信息，进行有效教学，这对教师的教学策略提出了更高要求。 　　第三是学生的学习兴趣和动力理由。近年来，许多学生对知识的学习抱有相当大的实用主义态度，对能现学现用的技能型知识比较感兴趣，而对历史和社会理论知识则兴味乏然，如对考证、考研、考公务员、就业等能有直接帮助的知识学习比较重视，而对其他的知识学习则随兴之所至。用经济学家的话来说，这是一种偏好。这种功利化的倾向反映在专业选择和课程学习上，就是追求热门专业和实用课程，而主要判断标准，是看这种学习能否即时获得回报。一些研究也证实了这一点，根据一项对某城市大学生学习目的的调查表明，希望获得工具性知识和实践能力的大学生占63%以上，而希望获得专业理论知识的大学生仅占16%（白金朋、张聪颖，2006）。这种现象的存在并非学生之过，实在也是社会大环境使然，因为人的行为总是受到环境和他人“示范”的影响，导致奖赏的行为会不断被重复，反之则被放弃（班杜拉，2001）。 　　与前几个理由相联系的是课程的考核理由。考核何以成为理由？局外人或许不解，但熟悉大学教学情况者都应比较清楚。实事求是地说，目前高校的部分课程考核是存在理由的，主要的是注重结果而不注重过程考核，平时作业和考察较少，以少数一两次集中笔试决定学习成绩的状况仍然存在，即所谓“一卷定乾坤”，“一