多层次高职模具专业实践教学与评价体系的构建与实施.pdfVIP

武汉船舶职业技术学院学报 2008年第3期 多层次高职模具专业实践教学与 评价体系的构建与实施 李舒燕 (武汉船舶职业技术学院动力工程系，湖北武汉 430050) 摘 要 根据高职高专模具专业培养目标要求，构建了多层次应用性人才培养实践教学体系，采取了多样化实践教学考 核评价方法。 关键词 实践教学体系；实践教学考核办法；高职模具专业 中图分类号 G712 文献标志码 A 文章编号 1671—8100(2008)03—0050—04 “学历教育+职业教育”简单复合的二元结构 术教育互通互认为目标，积极探索并建立产学研 仍是当前我国高职教育的基本特征。这种二元结 结合为主导的工学结合应用性人才培养模式。 构折射出高职教学所面临的困惑：一方面，它在人 专业教学计划采取 “3+2+1”人才培养模 才培养目标上有着比较明确的定位，另一方面，它 式，即前三学期基本完成专业应知、应会基础知识 在达到人才培养目标的途径上存在缺失。现实 与理论和基本技能的教学和培训，确保前三学期 中，高职教育尽管强调以职业能力的培养为重点， 打下高职职业基础，形成本专业基本技能(中级)； 但在具体教学中仍然没有完全摆脱理论知识传授 第四、五学期根据学生个性及职业发展规划，导人 型的教学模式，尤其在专业教学中，容易导致理论 专业新技术、新工艺知识及高级技能训练及面向 知识与实践能力培养的严重脱节，使最终培养出 企业的定向培训，使学生的专业知识和专业技能 的学生与高职人才培养目标产生偏离。这就是目 得到进一步拓展和提高，进一步增强学生就业能 前高职教育普遍存在的“目标与途径”的矛盾。此 力，提高专业计划的灵活性，强化专业特色；第六 外，高等职业教育的“高等性”应当是指较为复杂 学期进行岗位适应性训练(顶岗实习)，养成岗位 的技术实践活动，这是它显著区别于中等职业教 要求的职业素质。 育之处。因此，特定属性的实践教学是高职教育 1．2 与劳动、人事部门密切合作，推行双证书 的意蕴所在。把握高职实践教学的内涵，解决高 制度 职教学中的突出矛盾，处理理论知识传授与实践 双证书是实用型人才的知识、技能、能力和素 能力培养的关系，构建与高职教育人才培养目标 质的体现和证明，特别是技术等级证书或职业资 相适应的、有效的实践教学体系及考核评价体系， 格证书是高等职业院校毕业生能够直接从事某种 是一个值得探究的问题。 职业岗位的凭证。因此，实行双证书制度是高等 1 多层次应用性人才培养实践教学 职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。 体系的构建 例如，我校模具专业从1998年开始，利用自 身职业技能鉴定所的优势，积极推行“双证书”制 1．1 制定具有鲜明行业特色的人才培养模式 度，强化学生职业能力的培养，将“双证书”作为重 以“面向岗位，强化基础，突出能力，注重创 要考核指标，要求必须将职业资格证书的培训课 新，全面发展”为原则，以职业技能培训与职业技 程纳入教学计划，要求学生在校期间必须考到中 收稿日期：2008—03—26 作者简介：李舒燕，女，副教授，主