简论我国幼儿园语言教育的变迁与发展.docVIP

　　简论我国幼儿园语言教育的变迁与发展 我国幼儿园语言教育的变迁与发展论文导读：本论文是一篇关于我国幼儿园语言教育的变迁与发展的优秀论文范文,对正在写有关于语言论文的写有一定的参考和指导作用, 20世纪早期我国幼儿园教育制度确立以来，政府教育部门颁布的有关幼儿教育的纲领性文件，对幼儿园教育具有重要的指导作用，同时深深影响着幼儿园语言教育的变革与发展。1930至1940年代，自《幼稚园课程标准》公布以后，由陈鹤琴、张雪门等人开创的幼儿园语言教育实践，与当代西方众多学者倡导的语言教育观念有不少共同之处，至今仍有重要的借鉴价值。1950年代颁布的《幼儿园暂行教学纲要（初稿）》及《幼儿园教育工作指南》（初稿）深受前苏联分科课程模式的制约，在语言教育中强调字、词、句等语言形式学习的系统性，并过于放大语言的认知与社会功能。1960年代至改革开放前期，幼儿园语言教育甚至一度沦为知识学习、政治宣传的工具。1980至1990年代，受当时西方语言教育思潮的影响，我国幼儿园语言教育在《幼儿园教育指导纲要（试行草案）》的引领下开始了初步变革，并取得一定成果。21世纪以来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我国幼儿园语言教育进入新的历史发展时期，对儿童语言教育和儿童语言发展、儿童语言学习的关系亟待重新审视与理解，幼儿园语言教育改革仍将深入发展。 　　下面，我们将以20世纪以来我国政府颁布的相关幼儿教育文件为线索，梳理幼儿园语言教育的变迁与发展。 　　一、20世纪30～40年代：《幼稚园课程标准》的颁布与幼儿园语言教育的开创性探索 　　民国初期，在“五四”新文化运动的推动下，中国出现了改革教育的浪潮，它直接促成了1922年我国幼稚园制度的正式确立。1932年，在陈鹤琴先生的主持下， 教育部正式颁布了《幼稚园课程标准》（1932年公布，1936年修正）。其中与语言教育直接相关的内容主要是“故事和儿歌”，其教育目标如下[1] ： 　　1. 引起对文学的兴趣。 　　2. 开展想象。 　　3. 启发思维。 　　4. 练习谈话、吟唱，增进发表能力。 　　5. 发展对于故事的创作能力，培养快乐、高尚和爱的情感。 　　同时，在音乐、游戏、工作等课程内容中也能看到语言教育的目标及内容，如在音乐领域中有“引起对于事物（猫、狗、耕田……故事、儿歌）的兴趣”，学习“各种歌词的听唱表演及欣赏”的目标，在游戏活动中也有“故事表演和唱歌表情的游戏”等内容。上述的语言教育目标主要通过单元教学来完成，在每个单元的活动中，语言教育的内容与形式包括故事、歌谣、说话、谜语、读法等。但在课程实施上陈鹤琴反对四分五裂的分科教学模式，主张把各科内容打成一片，采用“整个教学法”，这从他把语言教育目标渗透在音乐、游戏、工作活动之中就可看出。 　　在对儿童书面语言学习的认识上，陈鹤琴认为：“无论图画、手工、读法，都是儿童发表自己意见的方式。……‘字’不是一件神秘的东西，可以当作图画看的。写字也不可当作极神妙的事情看，也可以当作涂鸦看。”陈鹤琴的读法教学实践受到杜威思想的启发，主张为幼儿创设符合其兴趣和需要的语言学习环境，反对机械、孤立地强迫儿童识字。虽然今天认知神经科学的研究表明，学前儿童只具有区分汉字和线条图的基本能力，对汉字内部结构与特征的正确认识需要通过正规教我国幼儿园语言教育的变迁与发展由专注毕业论文与职称论文的.zbjy.提供,.学才能获得[2]，因此识字并非幼儿园阶段的目标，但是为儿童提供真实而符合其兴趣需要的语言学习环境，丰富儿童的阅读经验，是当前国际阅读协会大力提倡的。 　　陈鹤琴、张雪门等人还在语言教学中创造了故事教学法、读法教学法以及各种形式的谈话活动等。他们所主张的儿童语言学习要以身心发展和已有生活经验为基础，强调语言环境创设在儿童语言学习中的作用；重视语言教育内容与其他领域的联系，凸显语言学习的社会文化功能；提倡师幼之间在日常生活中的语言交流；以及为儿童提供多元的语言表达机会等等，在当前幼儿园语言教育实践中仍有十分重要的指导作用。 　　二、20世纪50～70年代：《幼儿园暂行教学纲要（草案）》等文件的颁布与幼儿园语言教育的曲折发展 　　1949年中华人民共和国成立以后，儿童教育领域开始全面学习前苏联的分科课程模式。在教育部1952年颁布的《幼儿园暂行教学纲要（草案）》中，语言教育的内容包括谈话、歌谣、故事，其教育目标如下[3]： 　　1. 培养幼儿运用语言的能力和大胆发言的习惯，并口齿清楚，发音正确。 　　2. 培养幼儿运用新词句的习惯，以丰富语汇，发展想象力、深思力以及表达能力。 　　3. 培养幼儿爱好文学的兴趣，培养诚实、勇敢以及五爱等优良品质。 　　与1932年《幼稚园课程标准》中的语言教育目标相比，这份文件在重视语言作为学习工具的认