简论高职学生心理落差与就业选择.docVIP

　　简论高职学生心理落差与就业选择 高职学生心理落差与就业选择论文导读：本论文是一篇关于高职学生心理落差与就业选择的优秀论文范文,对正在写有关于心理论文的写有一定的参考和指导作用, 本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题（编号XJK012CZJ117）部分研究成果 　　【摘要】本文在分析高职学生心理落差特点、理由和就职目前状况的基础上，提出了健全完善心理预警机制、积极开展自我教育活动、营造健康和谐的校园文化氛围等心理落差干预措施，并探讨了拓宽高职学生就业渠道的策略。 　　【关键词】高职学生；心理落差；产生理由；心理干预；就业策略 　　一、高职学生心理落差概述 　　所谓心理落差是指个体原有的自我概念、自我定位或自我预期与现实情境中的实际感知和心理体验存在较大的出入而形成的心理反差。这种心理落差较轻微时一般会致使个体的情绪引发烦躁反应，但不会产生其他明显的行为变化。心理落差变大时，会产生一定的忧郁情绪，这种忧郁情绪开始时力度较弱，能维持日常的生活与学习，并且不会危及他人。心理落差一旦达到一定程度，就会引起个体急性情绪扰乱、认知转变和行为转变，这些表现虽然都还未达到精神疾病的程度，但是如果不及时调整，长时间的存在势必会影响个体的心理健康。 　　国内外学者从不同的角度对大学生心理落差进行剖析，揭示了解决心理落差理由的必要性。2003 年廖凤林和方平对大学生理想自我与现实自我、客观自我与现实自我、镜中自我与现实自我的三种类别落差作了研究。美国明尼苏达大学心理学教授Wendell White 的著作《存活中的心理平衡》从社会心理学和心理卫生角度，阐述怎样使人与人之间保持协调的关系，实现心理平衡。[1] 　　二、高职学生产生心理落差的理由分析 　　高职学生心理落差的形成，主要受来自家庭、社会和学校等方面的影响， 这些因素的影响致使高职学生产生了不同程度的心理落差，主要理由有： 　　1、中学和大学教育导向的偏差 　　中学教育把上大学当作教育的最终目标和最高目标，它标志着一个人的一生有了寄托。学生进入高校后，完全靠自己，这种状况会使学生一踏入校门就失去目标和方向，茫然无措。从中学的目标明确到大学或以后研究生的目标不明确会使学生产生失落感。另外，中学教师为了使学生在高考前拼命学习和复习，尽可能发挥潜能，往往会说“现在拼命学习和复习，考上好大学就好了，大学里既轻松又浪漫”。结果学生上了大学后才发现，大学学习既艰苦又枯燥，从而形成严重的“期望失落”和“情感失落”。 　　2、学生受家庭环境的影响 　　学生的家庭和周围的人与中学教师的期望一样， 同样把孩子考上大学当作唯一的和最高的目标。父母和亲属把孩子考上大学作为生平夙愿， 并从小灌输孩子沿着这条轨迹行进。对孩子期望过高，“望子成龙”和“望女成凤”的心态普遍存在。广东省教科院的一份调查报告显示，市区77.94%的家长希望孩子达到大专以上学历。[2]市区尚且如此，更何况农村。一旦哪家的孩子考上了大学， 即使再穷也会大宴宾客，广为告知，认为这是光耀门楣和光宗耀祖的大事。社会上也普遍认为，大学生是受人尊敬的，社会地位比较高，这些都对子女上大学寄予了期望，使大学生在上大学前就对自己的地位，对大学期望过高，结果上高职后才突然发现自己原来是极其平凡的，甚至还“比较差”，与上大学前的各种高期望形成了强烈反差。 　　3、学生受自我心理预期的影响 　　在家庭熏陶和社会影响下， 学生普遍对大学形成了一个印象和概念，这种印象是美好的、神圣的和没有瑕疵的。进了大学就好比有了一个畅通无阻的“通行证”，到哪里都管用。这种美好的向往和想象在心理上就表现为心理预期，这种心理预期已近乎完美。但进入大学后，“残酷”的现实，如人际关系的复杂化、学习生活的紧张化、业余生活的“单调化”以及学校条件的“不理想”等， 与预期的完美形成了强烈反差。[3] 　　三、高职学生就业的目前状况及存在的理由 　　高校扩招使我国高等教育向着大众化教育方向迈进，但是随之也带来了高校毕业生就业压力的增大。2009年全国普通高校毕业生有611万，2010年达到了631万，2011年达到了660万人，2012年将达到680万人，到2013年全国高校将有699万人毕业。2009年、2010年、2011年的全国高校毕业生平均初次就业率均为70%。面对这些数字，对于高职学生来说，就业对他们无疑是一道难题。 　　众所周知，毕业生就业工作的关键是让学生认清形势，调整好就业心态，做好就业职业规划，适当地降低就业期望值。但在就业过程中由于学生个体认识的差异，会出现诸多理由，从而错失一些就业的良机，这也是高职就业率难以提高的重要因素之一。 　　1、不当的自我评价导致就业错位 　　许多高职学生对自己没有一个清醒的认识，可以说自从进入校门就没有一个清醒的认识。何谓“高职”？高等职业技术教育