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　　简述从非智力因素入手改进中职生英语学业不良现象 从非智力因素入手改进中职生英语学业不良现象论文导读：本论文是一篇关于从非智力因素入手改进中职生英语学业不良现象的优秀论文范文,对正在写有关于学业论文的写有一定的参考和指导作用,中等职校阶段的英语学习，由于语法难度的加深和词汇量的扩大，再考虑到中职学生的原有英语基础，若缺少预习和复习环节，要学好英语是不现实的。　　4.改善中职生英语学业不良的策略　　4.1建立和谐的师生关系　　建立和谐的师生关系，是学业不良学生转化的前提条件。学业不良学生由于学习成绩差，往往有自卑心理，这需要教师给予特 摘要：中职生是一个学业情况差异很大的群体，中职生的英语学业不良现象长期以来受人们关注。导致中职生英语学业不良的因素很多。本文从非智力因素方面入手，从学习动机、学习意志、学习习惯等方面分析引起中职生英语学业不良中的理由，并探索相应教学策略，在教学中加以实施，取得了良好的效果，学生的英语学业不良现象得到了改善。 　　关键词：中职生，英语学业不良，非智力因素 　　1引言 　　中等职业教育是培养中职生基本技能，提高中职生基础素质和专业技能素质的教育。然而，近几年由于多种理由，中职校的生源与发展都受到了严峻挑战，各个中职校为了解决生源理由，均不同程度地降低了入学分数线，生源质量也有所下降，紧随而来的是学业不良理由逐渐严重，直接影响到学生毕业后的就业创业能力。因此，对中职校生英语学业不良理由进行调查分析，探索相应的教育策略和教育策略，提升学生学习效果，对推动职校教育改革具有重要的现实作用。 　　2学业不良理论 　　经过国内外研究者长期的研究，学业不良一般定义为学生在身心、智力方面均健康正常，但在学业中会出现严重困难和阻碍、学习成绩低于教纲要求的现象。学业不良主要呈现为：（1）学业不良的学生在身心上是健康的；（2）这些学生在学业中出现了严重困难或学习屡遭失败；（3）这些学生的学习成绩一直低于教纲要求。 　　理解学业不良的定义，必须理解以下两方面：（1）学业不良的定义不包括智力落后者，也不包括有生理缺陷、心理异常的儿童；（2）通过研究发现，只要运用良好的教学策略和严格的学习策略，学业不良的现象在一定程度上是可以逆转的。 　　学业不良的学生一般都会有以下几个特征：（1）学生的智力是正常的，而在注意等方面存在缺陷；（2）学生的学习成绩差；（3）上述两方面的理由不是由于生理缺陷造成的，而是由本人主观理由及学校、家庭、社会等外部理由等综合因素导致。 　　对中职生英语学业不良的现象，可以从学生个体、家庭、学校、社会等多方面来深入研究剖析，而本文将着重分析由学生个体的非智力因素导致的中职生英语学业不良和相应策略。 　　3学业不良的非智力因素分析 　　目前，学术界对如何定义非智力因素尚无一致意见。概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。从广义言，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以总称为非智力因素。从狭义说，非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成。[1] 　　早在中国古代，就有一句名言，“非不能也，是不为也。”意思就是说，不是不会做，而是不肯做。其中“能”是指“能力”，主要体现的是智力因素；而“为”则是指“肯干的态度”，体现的是非智力因素。由此可见，人们对非智力因素在智力活动中作用的认识由来已久。 　　事实上，非智力因素对学习成绩的好坏有重大影响。中职生中的学业不良学生同普通高中学生相比，非智力因素方面存在着明显的缺陷。具体表现如下： 　　3.1学习动机 　　动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该种活动朝向某一目标进行的一种内在历程。[1] 　　动机不仅是促使学习的诱因，还是促使学习者不断努力的源泉，它直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效果以及最终的学习结果。事实从非智力因素入手改进中职生英语学业不良现象由专注毕业论文与职称论文的.zbjy.提供,.上外语学习过程中所牵涉的因素，基本上都以动机为前提。 　　笔者以自己任教的两个国际商务班级的学生为调查对象，对班内共70名学生进行了一份问卷调查，其中有一题关于学习动机，统计后发现：被调查的70人中，有55.7%的学生学习英语的目的是为了应付考试。在中等职校中，大部分学生缺乏远景性的学习目标，因此，长远的学习动机不强。 　　3.2学习意志 　　意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。自觉性、坚韧性、自制性和独立性是意志的品质。[1] 　　在中等职业学校的学业不良学生中，相当大的一部分的学生中存在着意志薄弱的现象。 　　在笔者的调查问卷中，对“目前你学英语的状况如何？”进行了调查，18.6%的学生表示能自觉学习英语，而50%的学生表示“必须在