中国研究型大学本科生学习参与的特征分析-中国研究服务中心.pdfVIP

中国研究型大学本科生学习参与的特征分析* ——基于12所中外研究型大学调查资料的比较 吕林海 张红霞 ［摘 要］ 使用SERU问卷对全球12所研究型大学进行比较发现，中国大学生的学 习参与呈现如下特点：在课堂讨论上较为保守，师生互动明显不足，在学业学习习惯的遵 守上表现较好，课堂学习时间投入较多，课外学习时间投入较少，批判性思维和推理的参 与明显较弱。聚类分析表明，中国、韩国和南非的大学生在学习参与方面的特征接近，欧 洲和美洲的大学则构成另一群体，反映文化对于学习行为的深层次影响，且上述两类大学 在观念性学习参与行为上具有较明显的差异。 ［关键词］ 大学生学习参与；研究型大学；文化差异；优质思维模式和学习模式 ［作者简介］ 吕林海，南京大学教育研究院副教授；张红霞，南京大学教育研究院教 授、博士生导师 （南京 210093） 中国高等教育进入大众化阶段之后，经 于资源的多少或声望的高低，而在于这些外 过十几年的快速发展，已经逐渐逼近普及 在的输入物究竟在多大程度上实现了学生的 ［3］ 化。2013年，全国普通本专科招生人数为 内在成长。 这一观念促成了西方高教界的 699.83 万人 ，高等教育毛入学率达到了 学生发展理论和大学影响力理论的呈现与成 ［1］ 34.5%。 有学者预计，中国有望在2020年提 熟。在这两个理论的影响下，乔治·库于20 ［2］ 早进入高等教育普及化阶段。 中国高等教 世纪70年代明确提出了学习参与的概念 育在步入大众化阶段后也面临着入学人口的 ——大学生在课堂内外的有效教育活动中所 数量、类型的迅速增加与资源、资金的相对短 付出的时间和精力以及大学所创造的促进学 ［4］ 缺所产生的不匹配困境，加之大学排行榜和 生参与这些教育活动的政策与实践。 学生 教师“重科研、轻教学”导向等隐性刺激因素， 学习参与的概念，已经成为美国大学质量评 ［5］ 本科教育质量的提升已成为当前萦绕于中国 估范式转型的内在理论支点。 高教界的重要课题。美国的经验告诉我们， 近十年来，特别是2009年以来，这种源 以大学所拥有的资源和声望来评估本科教育 于美国的以关注学生主体的经验参与为核心 质量的做法有失偏颇。这是因为，大学的基 的评估理念和范式开始进入中国，并在中国 本职能在于培养学生，在于使学生获得能力 高教界产生了越发广泛的影响。以清华大学 的增值，本科教育质量评价的根本标尺不在 的NSSE（NationalSurveyofStudentEngagement） —————————— * 本文系2014 年度教育部人文社会科学规划基金项目“国际比较视野下的中国大学生创新 能力及学习环境对其的影响机制研究”（项目编号：14YJA880049）的阶段性研究成果。 — 51 — 和南京大学的 SERU （StudentExperiencein 和生活目标的提升产生正向的促进作用，但 ResearchUniversity）为代表的两大研究和评估 学生的群体差异特征会对这种影响机制产生 ［12］ 项目，凸显了引进测量量表、关注国际合作、 调节作用。 哈吉斯和佩斯的研究也表明， 强调中美比较等特点；而以北京大学为代表 如果学生较少地参与到学习中来，他们就会 的“首都高等教育与学生质量发展”项目则更 对大学生活失去兴趣或无法适应，进而会中 ［13］ 强调扎根中国本土、关注微观课堂等特征。 途放弃学业。 上述结论都例证