论四川革命老区中小学心理健康教育教师专业化之对策.docVIP

　　论四川革命老区中小学心理健康教育教师专业化之对策 四川革命老区中小学心理健康教育教师专业化之对策论文导读：本论文是一篇关于四川革命老区中小学心理健康教育教师专业化之对策的优秀论文范文,对正在写有关于心理健康教育论文的写有一定的参考和指导作用,长（在美国培训的期限将由一年延到两年），培训策略更多地采用模拟的方式，以增强从事心理健康教育的实践能力。　　（三）自主提高　　心理健康教育教师在工作中应注意不断地自我学习和自我提高，这是一种专业化的体现。　　1.利用X络平台，突破时空限制　　信息技术的高速发展，特别是计算机技术和互联X的迅速发展，为中小学心理健 摘 要：自1999年以来，国家对各级各类学校心理健康教育加以重视，但学校心理健康教育发展中存在严重的地域差异，特别是教师专业化发展方面。中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的理由，但是在四川革命老区教师专业化程度非常低，所以力图唤起各界对革命老区中小学心理健康教育教师专业化的重视并提出专业化的策略。 　　关键词：四川；革命老区；中小学心理健康教育教师；专业化 　　1002-2589（2013）21-0356-03 　　一、理由的提出 　　随着社会生产力的发展，四川省革命老区的心理健康教育备受关注，南江是全国第二大苏区——川陕革命根据地的中心之一。从调查中发现南江县中小学心理健康教育教师兼职多，专职少。135人中只有5人是专职，其他的全是兼职，专职率仅约为4%。2012年，教育部公布修订的《中小学心理健康教育指导纲要》要求中小学每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。心理健康教育教师享受班主任同等待遇[1]，对心理教师专业化水平的提高起到了至关重要的推动作用。 　　为了推进心理健康教育教师专业化，2007年广东省编办与教育厅联合下发了《关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见》，明确规定中小学校要为心理教师设置专职岗位，并规定设立心理学科教师职称评聘系列。吉林省借鉴广东的做法，认为要保证这项工作的科学性和有效性，就必须为心理教师设置专职岗位。2013年为进一步推进中小学的心理健康教育工作，吉林省为心理教师设置专职岗位和职称系列，真正建立起一支能够在中小学校开展心理健康教育工作的师资队伍[2]。 　　中小学心理健康教育教师专业化是教师专业化的一个部分，是基础教育实际发展的需要，是中小学心理健康教育教师的强烈愿望。由于诸多理由，此理由还没有引起较高的重视，通过查阅以往相关研究文献发现，有关心理健康教育教师专业化理由的研究还非常少，而四川革命老区中小学心理健康教育教师不仅专职的少，而且教师缺乏相应的知识系统和技能。 　　二、四川省革命老区中小学心理健康教育教师专业化的内涵与外延 　　专业化，一方面是某一专业的从业人员达到该专业标准的动态发展过程；另一方面也是指其成长为专业人员的静态发展结果[3]。心理健康教育教师专业化的本质和核心是心理健康教育教师的教育科学和心理科学素养的专业化，主要包括教师自身专业素质的提高和保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。心理健康教育教师专业化的发展是其作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，是一个动态的过程。四川省革命老区由于经济条件的制约，中小学心理健康教育与沿海发达地区、内地发展较好的地区虽然同等重要，但在教师专业化的内涵与外延上有所不同。四川省革命老区中小学心理健康教育教师专业化的内涵是通过各种途径，提高他们的教育与心理科学知识，使他们能对不同状态的学生进行心理鉴定，拟定心理保健措施，掌握某些治疗策略和行为矫正技术[4]；并能对自我心理进行调节。 　　其外延包括五个方面：一是尽可能配备专职的心理健康教育教师。但由于革命老区在经济上的制约，所以配备专职的心理健康教育教师在近几年还不能普遍的实现。二是兼职教师学习专门、系统的心理健康教育知识，能发现理由并及早预防与治疗。三是通过各种途径，提高兼职教师的心理健康教育技能，开展活动。四是学习评价与调节自身心理健康的手段，避开学生产生师源性心理理由。五是较强的科研能力。心理健康教育工作有很强的地域性，它既有共性，更有个别性、特殊性。教师应研究本地区、本校学生的心理目前状况和理由，制定出能适应本校学生的心理健康教育方案。加强校本心理健康教育课程的研究与开发，探索符合本地区、本校实际的心理健康教育课程，做到以研促教[5]。 　　三、四川革命老区中小学心理健康教育教师专业化的策略 　　（一）高校相应的对口援助 　　1.成立专门领导小组 　　高校成立对口援助工作领导小组，并委任校级领导任组长，由学生工作部（处）、教务处、人事处、计财处、宣传部、国资处、招就处、后勤、团委、相