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网络研修与校本研修整合学科简报第2期奥鹏学科组苏小平简介北京教育学院副教授，全国教师教育学会学术委员、北京市哲学社会科学党建研究基地研究员。曾任北京教育党校办公室主任、北京教育学院教师教育学院党总支书记等职务。任职期间，曾担任 2001 年和 2007 年北京市高中新课改干部培训项目负责人，北京教育学院教师教育学院“绿色耕耘”、“春风化雨”和“名师培训”项目质量监控小组组长，2010 年全国中小学校长安全大规模远程培训以及一些地区中小学校长、园长核心能力建设与发展专题培训的主要设计者和组织实施者。本次答疑聚焦学员的五个共性问题，分别解答如下：1.什么是网络研修与校本研修整合？我们先通俗地讲一下，网络研修与校本研修整合就是网下资源传到网上，网上资源取到网下；网下个人资源和团队资源在网上听取同伴和专家意见，优化、深化、升华，增加专业含量，再到网下实践中应用；网上他人资源取为己用，增加个人或团队的成长资本，或作为眼前的应用补缺，或作为长远的能量储存；校本研修变为开放式，对接网络研修，将本校的同伴变成行业同伴，将行业同伴的教育智慧带回本校；地上的校门被打开了，空间的校门也被打开了，地上与空间架起了一座桥，让您学习和发展的时空扩展了；不过，需要您勇敢地踏上这座桥，在地上与空间来回穿梭……所以说，资源不再仅是个人的，更是大家的；宝贵资源是要共建共享的。网络研修与校本研修整合就是网上研修与面对面的校本研修（即在线学习与在场学习）结合，但是这种结合绝不是简单的相加或混合，而是在线学习与面对面学习的优势互补，使之创造性地融合为以一种新的方式，从而激发教师学习的主动性和积极性。我们现在经常提网络研修与校本研修整合，也是线上学习与线下学习结合。在教师专业发展的新形势要求下，网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性促使中小学教师专业发展在向网络延伸，网络研修不仅大大扩展了交流的范围和内容，并有可能积累、共享较多的实践性知识，促进教师之间学习共同体的建立。教师专业发展与网络的发展是一个相互促进的过程，当前，教师专业发展需求促动了网络功能和内容的拓展和丰富。反过来，网络功能的不断优化和完善以及网络内容的不断丰富，也在推动着教师专业成长。比如利用博客资源记录教师专业化成长的点滴。从当前教师教育发展的趋势来看，信息技术日益受到推崇，教师专业发展的很多活动都开始利用网络开展。加之，网络资源的丰富，教师工作竞争越来越激烈，教学要求越来越高，教师上网学习交流的行为已经日益普遍。在这种形势下，教师为了生存和职业生涯的顺利，为了与时俱进地促进自我发展，必须上网开展学习和交流活动。教师在各种需求的促使下，利用网络资源充实和丰富自己，比起从前，更能提速发展。如果我们概括一下，网络服务校本研修的优势是什么，那就是这样几个字：记忆永存、信息快递、量大能容、时空无限、资源共建、成果共享。2.网络研修与校本研修整合模式下教师的学习方式有哪些？我们先从现在的时代说起，现在是一个什么时代？可以说日新月异、万象更新的时代，也可以说是百花齐放、百舸争流的时代，还可以说是长江后浪推前浪、流水前波让后波、芳林新叶催旧叶、一代新人超旧人的时代，不管怎样，它告诉我们的信息都是“快”是一个突出的时代特征，我们要做到的就是四个字，“与时俱进”。因而我们学习也要快，如何快，从获取资源的角度讲，就要一手用书、一手用网，因为我们到了左书右网的时代。常规的读书学习，仍是我们的一个重要学习方式。因为书一般都是成体系的，可以让我们养成系统思考的习惯。而且书基本都是有理有据的，让我们能够学会理据结合地分析问题。而网络学习也是非常重要的学习方式，因为大量丰富的资源整合在网上，点击鼠标便可以获取。除获取资源外，我们还要通过培训项目参加研修活动，在活动中体验学习。这对我们的专业发展是非常有利的，可以直接感受到的。我们大家都知道三备两磨的磨课活动，这个活动线下好操作，线上线下结合也可进行。而且磨课的过程记录和结果体现更直接。简单归纳，有几种教研方式都可在网上进行：学科网络教研：由区教研员组织策划，区内学科教师参与，定时进行在线教研。教研员提前通知教研主题，确定教研时间，上传相关资源。组内活动丰富，可以针对某一个问题进行研讨，也可以进行集体备课。示范课引领式教研：在网络平台上上传骨干教师示范课，供区内教师观摩学习。典型案例式教研：选择典型的教学活动录制成视频案例，发布在网络平台，供区内教师观看评议，以及教学者进行自我反思。学科资源共建共享：学科资源建设倡导自力创作、开放分享的精神，鼓励区内教师将自己的教学案例、课件、教学反思、教案、随笔等上传，其他教师对上传的资源进行评判打分，并建立评优机制。幼儿教师也同样，可将大中小班教案、区角活动方案、幼儿一日生活安排等传至网上，还可将师幼互动的案例挂网，视频、文本的都可以。这些资源传