19解题的“再回首”-谈如何引导学生进行反思.pdfVIP

2015年第1期 福建中学数学 19 解题的 “再回首” ——谈如何引导学生进行反思 林志展1 林梦雷2 1福建省漳州第一中学（363000） 2 闽南师范大学计算机学院（363000） 著名数学教育家弗赖登塔尔说过：“反思是数学 直线 的一般方程，不存在，请说明理由；（2010年l 思维活动的核心动力，没有反思，学生的理解就不 福建高考题改编）有些同学看完这道题目说这还不 可能从一个水平升华到更高的水平”．著名数学家波 m 容易，由两条平行线的距离公式可知 2，即m 利亚指出：“数学问题的解决仅仅只是一半，而更重 2 要的是解题之后的回顾与反思．”因为反思可以深化 2 2 ．所以存在直线l:xy2 20符合题意．其 对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、沟 实同学们漏了考虑，因为直线与椭圆相交， 通知识间的相互、促进知识的同化和迁移、进而产 m( 5，5) ，而上述m2 2( 5，5)，所以 生新的发现，是提高学生解题能力的重要途径，所 这样的直线不存在． 以在习题教学中要特别注重引导学生进行反思，使 若我们同学能够不急于求成，花点时间检查下 学生养成反思的习惯，使这种外部行为逐步转化为 题目的过程是否完整，上面的情况是完全可以避免 学生的内部行为．那么，在实际教学中又如何引导 的，表面上看起来是比别人多花了点时间，但实际 学生进行反思呢？ 上效益是比别人高． 1 反思解题过程本身 2 反思新解法 在解完一道题后有必要反思解答有无漏洞，有 “一题多解”是培养学生思维能力的一种行之有 没有忽视一些隐含条件，逻辑上是否严密等等．这 效的手段，它对于发展学生的智力，开阔解题思路 样的反思可以提高学生对相关知识理解的层次，提 非常有益．解决了一个问题后，不要急于进入下一 高学生思维的严谨性、批判性，以达到知错、改错、 题，要引导学生反思所运用的解题策略，探索新 防错之功效．“今后应该如何思考此类问题?”通过反 解题思路，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造 省，可以帮助学生提炼出解决此类问题的注意点， 性． 引领学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高 案例2 （2013年厦门市质检）ABC 中，BC 2 ， 分析问题和解决问题的能力．  ， 为锐角，点 是 外接圆的圆心， A45 B O ABC 案例 1 在立体几何中求平面的法向量的坐标 则 的取值范围是 ． OABC   时，如 ， ，