Microsoft Word - c序_第2版_1121改_doc - 西安电子.pdfVIP

第2 版序 2005 年，作者根据十年来编书中使用矩阵的体会和美国线性代数教材改革的做法，编 著了本书第 1 版。那时所写的前言，主要反映国外的经验，希望国内效仿。交稿以后， 作者在西安电子科技大学申请了“用软件工具提高线性代数教学水平”的教改基金项目， 举办了一个由 40 多位教师参加的培训班，组织几位教师进行了连续三届共 800 多名学生 参加的教学改革试点，此项目后来又得到了教育部理工科处及数学教指委数学基础课程 分教指委的支持，并在 2008 年 5 月进行了鉴定。这第 2 版的序言就着重介绍近三年来我 们教改的经历和体会。 教改的基本指导原则是两条：一是“需求牵引，面向应用”，根据对机械和电子专业 后续课大量应用的分析，提出本课程的目标是能解 6 阶以上的线性代数问题；二是“技 术推动，引入机算”，借现代化手段之助，做到抽象与形象的结合，笔算与机算的结合， 基础课和专业课的结合。我们具体进行了以下几方面的工作。 一、对课程的教学要求进行了全局的论证 四个现代化对教育现代化的要求首先表现在对专业课要求日益扩展和加深，再由专业 课反映到基础课，促进整个教学计划的改革创新。要保证高的教学水平，必须经常对这条 需求链进行论证，国外大学经常进行的 ABET 论证就包括这个内容。遗憾的是，没有见到 国内对线性代数课程做过这样的论证，似乎无人关心课程内容该如何满足专业课的需要。 我们在进行这项工作时，以量大面广的机械、电子专业为对象，分析其后续课程在矩阵建 模和计算方面的需求，以确定线性代数课程的任务。 根据十多年来把科学计算用于多门课程的编书实践，我们找到了这两个专业大学三年 级前能用到线性方程的十多门课程：化学、高等数学、电路、理论力学、材料力学、计 算方法、传热学、物理、计算机图形学、信号与系统、数字信号处理、机械振动、机器 人学等（其用矩阵建模和计算的例题都已列入本版书中）。但在实际教材中，这些课程都 基本上不用矩阵计算，原因在于目前线性代数所教的内容与后续课的需求脱节。 脱节的第一个表现是阶次 N （指方程数和变量数中的大者），化学方程配平的阶次是反 应式前后物质的总数，每边三种物质，N 就是 6 。静力学中空间单物体平衡有 6 个方程， 多一个物体，方程就加倍。电路图的节点数就对应于方程数，可见大学课程需要的N 至少 是 6 以上，而工程实践中将达到几百和几千。第二个表现是方程组类型，在物理实验和各 种测量学中，都使用冗余数据提高精度，遇到的往往是超定方程，而现有课程多数不讲超 定方程。第三个表现是数域，交流电路、信号处理遇到的往往是复数代数方程。 根据以上的分析，教改中我们将课程的实践目标定位为：在保持原有理论和实践水平 的基础上，使学生学会高效地解 6 阶以上、复数、超定线性代数问题。新旧教学要求的对 比可以用图来说明。图中白色部分是现在大纲的覆盖区，它一般只能解3 阶问题，求特征 值只到 2 阶。灰色部分是因计算复杂而难以笔算的，黑色区则是根本没教算法的，此外因 为只限于实数问题，白色区又都缩小一半。新提出的目标是学生会解的问题能覆盖全图， III 包括实数和复数方程，阶次可以扩展到几十、几百阶，从而可与后续课程实现无缝衔接。 百分之八十以上的后续课程的题目都不会落入白色区域，会做本书题目的线性代数老 师大概只是凤毛麟角，所以我国线性代数的教育水平也可见一斑了。 新旧教学要求解题覆盖区的对比 二、关于如何引入计算软件的问题 人们为什么不愿用矩阵解题呢？因为若没有矩阵运算的工具，即使是低阶的题目，其 效率也低于代入法和消去法，人们宁可用中学的解题方法。至于N 4 的高阶复数问题，更 是望洋兴叹，因此若不教工具，后续课程都不愿意用矩阵。许多学生反映：他们学了线性 代数在本科就没有用过，只在考研时有用；这就根本无法体现线性代数在教学计划中的基 础课地位，至于让学生懂得线性代数在科学计算中的重要地位就更谈不上了。 要达到解高阶复数方程的目标，唯一的方法是用计算机，特别是要用最优秀的软件工 具。其实不仅是计算机帮助了线性代数，线性代数对科学计算的帮助也非常大。计算机比 计算器的