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我的联系方式： duanhj@126.comQq：438109420 第一章 绪 论 第一节 教育心理学的研究对象与性质 一、教育心理学的研究对象 研究教育过程中的种种心理现象。 研究学校情境中的学与教的基本心理规律。 是一门应用科学的研究方法揭示教（如何教）与学（如何学）的相互作用过程中的基本心理规律的科学。 研究教与学的过程和发展促进这一过程的方法 教学：科学还是艺术？ 艺术：需要天赋、灵感、直觉和创造性 科学：需要掌握知识和技能，需要学习而得 教师：从新手到专家 教师的成长阶段：关注生存→关注情境→关注学生 教育心理学：教——学过程 传统的教学观念 传统的学生观：学生是知识的接受者 强调教师的教 传统的教师观：传道、授业、解惑者 强调知识的传授 传统教学过程的基本环节： 感知─理解─巩固─应用 “探究─研讨”教学模式 与传统教学相比， 教师的教学有哪些不同？ 学生的学习有哪些不同？ 教学是科学还是艺术？ 行动研究 “行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，强调“教师即研究者”。 1944年由勒温提出概念，20世纪50年代用于教育研究。美国哥伦比亚大学师范学院曾一度成为“教育行动研究”的中心。 20世纪80年代在西方发达国家得到越来越多的教师和教育研究者的支持和发展。 行动研究的过程 二、相关系数的解释力解释力——推断因果关系的能力 1、相关和因果 2、高相关能否作为因果关系的依据？ 3、在什么情况下相关系数有较大的解释力？ 4、零相关能否排除变量间因果关系的可能性？ 1、相关和因果 （1）因果关系（Cause Effectrelationship） ——18世纪英国休谟提出，一个良好的实验设计，如果额外变量得到了有效的控制，同时能证明自变量引起了因变量系统性的变化，就表示变量之间有因果关系。 （2）相关 两个变量相关,只表示两者“共变” ——同向共变 (正相关) ——异向共变 (负相关) 两个变量间相关原因分析 1、双向共变 2、单向共变 ——X引起Y的变化。X是因，Y是果。 ——Y引起X的变化。Y是因，X是果。 3、第三变量Z的作用。 2、高相关能否作为因果关系的依据？ 案例1：美国纽约停电事故对出生率的影响。 美国纽约市，由于输电故障发生停电事故。9个月后，发现： ——停电区的出生率突然上升，医院产房极为拥挤，36小时内的出生率比平常增加了33%—35%。 ——不停电区的两个大医院，出生率保持正常。 案例2：枪支拥有量与犯罪率的相关 某研究表明：一个地区的枪支拥有量与该地区的谋杀案的发案率成正相关。 结论：枪支的拥有量导致了谋杀案的增加。 控制：通过限制枪支的数量来降低案发率。 案例3：吸烟和肺癌之间的相关 20世纪50年代吸烟和肺癌之间关系的系列研究发现： ——吸烟和肺癌之间存在适度的正相关。 能否说明一个人的吸烟量越大，其患肺癌的可能性就越大？ 案例分析 1964年美国公共卫生局的报告作出了最后的结论，认为吸烟可能会引起肺癌。要求在香烟盒印上相应的警告语，而且禁止在电视和其它媒体上做香烟广告。 3、在什么情况下相关系数有较大的解释力？ （1）统计学依据。 （2）单向共变。 （3）排除第三变量影响。 （4）技术证据—科学的。 （5）独立相关研究结论的支持。 4、零相关能否排除变量间因果关系的可能性？ 1、全距限制 2、适用前提 案例1：学习能力与学业成绩相关 学习能力——学习能力倾向测验分数（Scholastic Aptitude Test , SAT) 学业成绩——高入学标准大学生 一招生办官员通过计算SAT分数与新生学业成绩之间的相关系数，发现两者之间相关非常低r =+0.10。 结论：SAT分数不能预测大学生学业成绩。 案例分析： 一般SAT中言语分测验和数字分测 验的分数的全距为200—800，平均 成绩略低于500。 案例2：年龄与记忆相关 长时记忆和年龄之间曲线关系的虚拟图线 引自Howard Wiggs , 1993 三、判定变量共变关系的方法——交叉滞后设计 案例：暴力性电视节目与儿童攻击性之间的相关研究。 ——究竟是观看暴力性电视节目导致了儿童攻击性，还是儿童的攻击性导致他喜欢观看暴力性电视节目？ 1、 研究者：埃伦及其同事，10年儿童追踪研究。 暴力性电视节目与攻击性行为之间的相关系数 (引自Eron , Huesmann , Lefkowitz , Walde