求商的近似值 滕州 大坞镇小坞小学 赵艳.docVIP

求商的近似值 教学内容：青岛版小学数学五年级上册33页信息窗3第1课时 教学目标： 1.掌握用“四舍五入”求商的近似值的一般方法；会求商的近似值。 2.结合具体情境，探索求商的近似值的方法，体会取商的近似值的必要性。 3.灵活运用所学知识解决生活中的实际问题，增强应用意识，提高应用能力。 4.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学来源于生活，服务于生活的积极情感。 教学重点：掌握用“四舍五入”法截取商的近似值。 教学难点：根据实际需要灵活地取商的近似值。 教学具准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，提出问题 谈话：前几节课，我们游览了三峡大坝，了解了大坝的蓄水情况，欣赏了“天下第一门”。现在，让我们一起再来“品尝”三峡的土特产。 （课件出示课本33页情境图） 提问：从两位小朋友的对话中，你了解了哪些信息？根据相关信息，又能提出什么问题？ 预设：（1）平均每块腊肉多少钱？ （2）平均每盒茶叶多少钱？ 这节课，我们就来解决“平均每块腊肉多少钱？”的问题。 二、自主学习，小组探究 1.独立探究求商的近似值的方法，体会取商的近似值的必要性。 （1）列式。 提问：平均每块腊肉多少钱？你能列出算式吗？ 学生口述算式，教师板书：97÷8 （2）计算，尝试写出结果。 过渡：平均每块腊肉的钱数是多少，你能算出来吗？大家动动笔，算算看。如遇到困难，先独立想一想再解决；或读一读老师的提示，也许对你解决问题有所帮助。 课件出示探究提示： ●算一算：97÷8的结果是多少？ ●想一想：生活中计算钱数时，一般以什么作单位？ ●写一写：97÷8的商是多少？ 学生独立完成，教师对学困生个别指导，帮助他们求出商的近似值。 2.组内交流求商的近似值的方法。 把自己的想法在小组内进行交流，看还有没有不同做法。 教师参与小组活动，了解大家的想法，掌握不同的求商的近似值的方法，做到心中有数，以待全班交流。 三、汇报交流，评价质疑 1.全班展示交流。（指不同做法的学生在展台上展示、讲解） 预设：（1）用“分”作单位。 生活中计算钱数时，经常用较小的“分”作单位，必须取商的近似值。这样需看“分”后面一位是多少，如果满5，就要向前一位进1；如果不足5，舍去后面的尾数。 97÷8≈12.13（元） 板书：97÷8≈12.13（元），同时强调结果要用“≈”连接。 质疑：用“分”作单位，也就是保留几位小数？ 板书：保留两位小数 评价：你不仅说出了为什么取商的近似值，而且还跟大家介绍了怎样取商的近似值——四舍五入法（板书：四舍五入法）。谁还有不同的想法吗？ （2）用“角”作单位。 计算钱数时还经常用“角”作单位，所以要取商的近似值。取商的近似值时要保留一位小数。要看“角”后面一位是几（2），就直接舍去它后面的尾数。 板书：97÷8≈12.1（元） 质疑：用“角”作单位，也就是保留几位小数？（板书：保留一位小数） （3）用“元”作单位。 用“元”作单位，取商的近似值时要保留整数。看“元”后面一位是多少（1），直接舍去它后面的尾数。 板书：保留整数、97÷8≈12（元） 2.想一想，在取商的近似值时应注意什么？ 小组讨论后，指名回答。 引导学生说出：计算商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再四舍五入。 3.小结。通过以上学习，我们知道了生活中有些事情的结果需要取它的近似值。一般情况下，要用“四舍五入法”求出商的近似值，计算商时，要比需要保留的小数位数多除出一位。 4.知识对比，沟通联系。 谈话：我们已学习过求积的近似值，想一想，求商的近似值与求积的近似值有何异同？ 引导学生说出：相同点：都是按“四舍五入法”取近似值；都是看要保留的那一位的后一位是几。不同点：取商的近似值要比需要保留的小数位数多除出一位；而取积的近似值则要计算出整个积的值后再取近似值。 四、抽象概括，总结提升 1.概括总结。同学们，这节课我们借助“平均每块腊肉多少钱”的问题，探究了用“四舍五入法”求商的近似值（板书课题：求商的近似值）。现在，谁来说说怎样用“四舍五入法”求商的近似值？（学生自由说） 教师梳理：求商的近似值，计算商时要比需要保留的小数位数多除出一位；然后用“四舍五入法”取它的近似值。多除出的一位满5，就要向前一位进1；不满“5” 就要舍去它后面的尾数。（出示课件） 如保留两位小数，就要除到小数点后面第3位； 如保留一位小数，就要除到小数点后面第2位； 如保留整数，就要除到小数点后面第1位。 2.提升。 我们这节课学习了求商的近似值，遇到商除不尽的时候，一般情况下，要用“四舍五入法”求出商的近似值。下面老师总结了求商的近似值的方法。（出示课件） ●看——需要保留几位小数或整数。 ●除——除到比需要保留的小数位数多一位。 ●取——用“四舍五入”法取商的近似数。 其